合理創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境， 讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”

李春雨

幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。陳鶴琴先生認(rèn)為幼兒園環(huán)境就是“幼兒所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境，呈現(xiàn)主題活動(dòng)從生成、實(shí)施到結(jié)束的脈絡(luò)，并引導(dǎo)幼兒與主題墻互動(dòng)，使幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的常見(jiàn)誤區(qū)

1.堆砌內(nèi)容多，系統(tǒng)規(guī)劃少。有些教師在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時(shí)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，不知如何搭建主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，材料選取及張貼隨意、雜亂;主題版面和活動(dòng)之間割裂，脈絡(luò)不清晰，小版塊非常多，且眾多內(nèi)容的排列與組合看起來(lái)既無(wú)重點(diǎn)又缺深度。

2.教師高控多，幼兒視角少。有些教師以自己的想法、看法為主創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境，高度控制著整個(gè)主題墻環(huán)境的內(nèi)容，導(dǎo)致主題墻環(huán)境多是裝飾類作品，缺少兒童性。這一方面是因?yàn)榻處煵恢廊绾我龑?dǎo)幼兒主動(dòng)參與主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，另一方面是因?yàn)榻處熑狈和牧?chǎng)，認(rèn)為幼兒的想法散亂、不成熟，不宜呈現(xiàn)在主題墻環(huán)境之中。

3.靜態(tài)環(huán)境多，動(dòng)態(tài)環(huán)境少。有些教師缺乏整體觀念，將主題墻環(huán)境與活動(dòng)分離，與幼兒隔離，使主題墻環(huán)境獨(dú)立于班級(jí)活動(dòng)與幼兒，成為單獨(dú)的裝飾物。這類環(huán)境多是靜態(tài)的、高高在上的，幼兒不易看、不能摸，也走不進(jìn)。

二、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幼兒學(xué)習(xí)

教師應(yīng)遵循主題活動(dòng)脈絡(luò)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境。這主要包括以下幾個(gè)邏輯層次：分析主題活動(dòng)—繪制主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖—規(guī)劃主題墻草圖—協(xié)同實(shí)施、分步上墻—評(píng)價(jià)反思。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺，他們是舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的鏈接者，是精彩故事的講述者，是活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)化者。在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是自始至終的參與者，只有讓他們充分參與其中，才能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

1.心中“有墻”。在主題活動(dòng)“地球家園”開(kāi)展之前，教師向幼兒提出問(wèn)題：你所知道的關(guān)于地球的知識(shí)有哪些？并請(qǐng)他們用表格把自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)。開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)了幼兒參與的興趣，他們與教師積極互動(dòng)、回家問(wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)查資料。幼兒對(duì)地球上的人、物以及地球上發(fā)生的故事等逐漸了然于胸。在分類梳理信息并把它們記錄在大白紙上的過(guò)程中，幼兒逐漸明晰了“認(rèn)識(shí)地球”“保護(hù)地球”等主題活動(dòng)的脈絡(luò)。接下來(lái)，師幼一起繪制了主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)草圖，如標(biāo)題位置、邊框形式、整體色調(diào)、布局安排等。教師尊重幼兒的想法，支持幼兒正確的選擇，使幼兒心中有一面豐富多彩的“地球家園”主題墻。

2.玩中“上墻”。在“重慶，非去不可”主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，教師引導(dǎo)幼兒用紅苕藤編“耳環(huán)”、用胡豆葉踢“毽子”等。這些民間游戲讓幼兒感到既新奇又興奮，他們用拍照、繪畫的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，探究紅苕、胡豆的生長(zhǎng)過(guò)程，將相關(guān)的來(lái)自本土的資源做到主題墻面上，并與之饒有興趣地玩著、學(xué)著、探究著。主題墻之所以能吸引幼兒的興趣，一是因?yàn)榛谟變旱纳?，是幼兒熟悉的生活中的事?二是因?yàn)榫哂锌刹僮餍?，主題墻是動(dòng)態(tài)的，幼兒可以在上面操作，也可以隨時(shí)根據(jù)需要更換主題墻內(nèi)容。

3.學(xué)中“問(wèn)墻”。幼兒并不滿足于“當(dāng)前”，經(jīng)常會(huì)萌發(fā)新的想法，發(fā)出新的疑問(wèn)。比如，中班幼兒要為主題墻設(shè)計(jì)一個(gè)“心愿箱”。他們想，能裝得下“騎馬”的心愿，需要多大的箱子？要是小朋友的心愿放到箱子里被別人偷走該怎么辦？問(wèn)題激發(fā)思考，釋疑來(lái)自持續(xù)的探索，教師適時(shí)的支架能激發(fā)幼兒產(chǎn)生“精彩瞬間”。教師提示幼兒在主題墻上做一個(gè)像存錢罐一樣的箱子，把心愿畫下來(lái)儲(chǔ)存進(jìn)去，從而使幼兒的問(wèn)題得以迎刃而解。在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒從經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)有意識(shí)地向問(wèn)題式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，又從問(wèn)題式學(xué)習(xí)中收獲新經(jīng)驗(yàn)，自由、自主地表達(dá)并從中獲得新知。

4.思中“評(píng)墻”?；顒?dòng)上墻了，成果外顯了，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)三三兩兩的幼兒駐足墻前，指指點(diǎn)點(diǎn)，竊竊私語(yǔ)。他們談對(duì)主題墻的感受，談主題墻背后的故事，談那些意猶未盡的瞬間，談需要改善的地方……這種自發(fā)的評(píng)價(jià)真實(shí)而有意義，是幼兒真情實(shí)感的表達(dá)，有助于提升幼兒主題墻創(chuàng)設(shè)的能力和水平。

幼兒只有參與才有話語(yǔ)權(quán)，只有親歷整個(gè)主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程才有表達(dá)的激情。從心中“有墻”、玩中“上墻”，到學(xué)中“問(wèn)墻”再到思中“評(píng)墻”，都是幼兒外顯的學(xué)習(xí)成果，即表達(dá)和創(chuàng)造。一面完整的主題墻承載著幼兒對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)未知領(lǐng)域的探秘和表達(dá)，見(jiàn)證了幼兒學(xué)習(xí)的軌跡。

三、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效策略

1.給環(huán)境“留白”，聊出更多趣味。在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要深入鉆研教材，解讀主題活動(dòng)，重視幼兒的學(xué)習(xí)軌跡。教師要根據(jù)主題活動(dòng)推進(jìn)線索，給主題墻環(huán)境適當(dāng)“留白”，留給幼兒想象的空間，讓幼兒與幼兒聊、與墻面聊，從而聊出更多趣味。比如，教師對(duì)“重慶，非去不可”主題墻環(huán)境的三個(gè)子版塊“美在重慶”“吃在重慶”“樂(lè)在重慶”都做了“留白”，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)重慶的“好看”“好吃”與“好玩”。通過(guò)問(wèn)卷、談話等活動(dòng)，幼兒對(duì)“重慶，非去不可”主題墻環(huán)境生成了很多新的想法，提出在主題墻上布置“好耍不過(guò)澄江口”“三溪口豆腐魚”“高大的黃桷樹(shù)”等內(nèi)容。這些內(nèi)容來(lái)自于幼兒的生活，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

2.讓環(huán)境更“活”，拓寬活動(dòng)資源。在主題活動(dòng)建構(gòu)及實(shí)施方面，教師要更加重視幼兒的權(quán)利和需求，站在幼兒的視角，以更加低位的姿態(tài)去觀察和解讀幼兒，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的主題墻環(huán)境，讓主題墻環(huán)境真正“活”起來(lái)。主題墻環(huán)境應(yīng)“活”在幼兒探究主題內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)呈現(xiàn)幼兒遇到的困惑及解決路徑，變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境，將主題活動(dòng)資源拓寬、拓深。主題墻環(huán)境還應(yīng)“活”在教師鉆研主題內(nèi)容的過(guò)程中，準(zhǔn)確定位主題活動(dòng)的目標(biāo)，均衡五大領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容。

3.讓環(huán)境更“實(shí)”，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。主題墻環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)幼兒對(duì)主題的探究過(guò)程和階段性成果。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將自己的問(wèn)題、探究的過(guò)程及結(jié)果呈現(xiàn)在主題墻環(huán)境中，這既有助于推動(dòng)主題活動(dòng)向縱深發(fā)展，又有助于幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，助力幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。