推進共同體教師隊伍建設的實踐與思考

陳彩霞 王蓓

一、背景

為了進一步激發(fā)和強化名園的示范、輻射和帶動作用，創(chuàng)新辦園模式和管理體制，擴大優(yōu)質教育資源的供給，努力辦好老百姓家門口的幼兒園，我市教育局通過系列改革，在前期經驗的基礎上，組建新的學前教育共同體，實現了共同體內教育資源同享受、規(guī)章制度同完善、園務管理同規(guī)范、教師專業(yè)同成長、保教質量同提升，形成市直園、集體園、民辦園一體化發(fā)展機制，讓全市適齡幼兒在不同性質、不同類型的幼兒園享受基本同等的學前三年優(yōu)質教育。

二、問題指向

隸屬我園的共同體成員單位一共有14所幼兒園，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園7所、集體園4所、普惠性民辦園1所、民辦園2所，分布在我市的城區(qū)、城西及城東較發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。通過前期的實地走訪、園長聯(lián)席會、教師訪談等調研，我們發(fā)現目前各共同體幼兒園主要存在的共性問題有：師資力量薄弱、生源嚴重不足、資源利用率低。而三個主要問題的解決途徑基本指向同一點：教師隊伍的建設。

回顧以往，我們對共同體幼兒園的幫扶形式比較單一、粗淺：學期初召開會議，討論并擬定本學期的計劃;之后便是“有事兒你說話”，比如共同體幼兒園有創(chuàng)建驗收、大型活動的任務時會來電求助，我們則加派人手實地幫忙;我園每學期都會承擔市級以上的開放活動、研訓活動，屆時會主動邀請共同體幼兒園來觀摩學習;期末則是例行總結。在整個過程中，我們并沒有起到積極的、深度的幫扶共建作用，我們與共同體幼兒園的關系還是割裂的，始終是“局外人”的角色。特別是在一些活動中，共同體幼兒園依然處于“等靠要”的狀態(tài)，其自身的積極主動性未能得到激發(fā)。由于缺乏相應的機制保障和跟進檢查，幫扶效果較差，共同體幼兒園教師隊伍水平提升不大。

三、解決策略

經過思考，我們梳理出幫助共同體幼兒園解決教師隊伍建設問題的三個有效路徑，并采取相應的措施予以推進。

（一）由“蜻蜓點水”式的幫扶轉為“深度融合”

1.教研組改革

2018年開始，我園改革了教研組，將以往五大領域的教研組改成與課程游戲化密切關聯(lián)的“精準觀察有效支持教研組”“課程資源開發(fā)建設組”“課程環(huán)境創(chuàng)設組”“戶外活動課程開發(fā)組”“自主服務課程開發(fā)組”“幼兒學習與發(fā)展評價組”。在此基礎上，我們帶領共同體幼兒園依據園所當前發(fā)展情況，結合園所的課題研究、教研工作現狀等進行改革，使園所之間在橫向和縱向上深層次相連。今年上半年，由于疫情的影響，開學時間一再推遲，教研組活動只能改為線上交流。正是這樣的網絡連線，讓共同體幼兒園的參與度達到了新高，教師們一改現場研討的尷尬窘迫，在群里積極互動、提問，形成了良好的教研氛圍和態(tài)勢。學期末的課程故事交流分享活動，我們邀請共同體內的每所幼兒園都推送一個故事參與分享，并設立了“優(yōu)秀課程故事獎”，激發(fā)教師的專業(yè)自覺。

2.年級組聯(lián)動

在前期的走訪和調研中我們發(fā)現，14家共同體幼兒園中，僅有個別幼兒園在嘗試進行園本課程的建設，其余幼兒園依舊直接使用購買的教材。課程是一所幼兒園發(fā)展的靈魂，推動幼兒園課程發(fā)展的關鍵在于教師。我園每周三的年級組會議的主要任務是進行課程審議，以提升教師課程開發(fā)、設計和評價能力。通過釘釘群直播的方式，我們邀請共同體的年級組長參與每周的年級組會議，定期將本園在課程實施中出現的問題拿出來探討，特別是在利用身邊的資源開展相關活動上，討論帶給教師們很多啟發(fā)。江平路幼兒園利用家長資源開展了走進濟川藥廠活動，濱江幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展了種植飼養(yǎng)活動，橫巷幼兒園利用身邊的紅色資源開展了愛國主義活動，都取得了較好的效果，有效促進了教師和幼兒的發(fā)展。

3.師徒結對牽手

我們選拔共同體幼兒園的優(yōu)秀青年教師與我園的成熟骨干教師結成師徒。師傅在與徒弟深度交流后，拿出學年度的師徒結對計劃，選取了觀察記錄撰寫、契合班級實際的課程設計、適宜兒童的環(huán)境打造、游戲材料的有效投放等多個小點，進行全方位、立體化的輔導。師徒每周互閱觀察記錄，定期交流課程實施經驗，每月通過微信群集中匯報一次收獲，幼兒園層面還組織了“青年教師基本功一月一匯報”活動。通過引路子、搭臺子、壓擔子，為青年教師提供了展示的舞臺，讓他們在舞臺上綻放自己，由新手型教師慢慢向專家型教師轉變。

（二）由“被動接受”式的指導轉為“適當賦能”

1.現場問診把脈

每所幼兒園的園情、師情各不相同，存在的問題也有所差異，相應的需求也各有不同，我們除了在宏觀層面提供相應的支持和幫助外，還有針對性地“賦能”各幼兒園，鼓勵它們承擔一個現場、組織一次沙龍、開放一場教研等。針對活動中暴露的問題，我們組織共同體的骨干教師一起進行現場問診把脈，交流研討，提出切實可行的整改意見。這樣的活動形式因其聚焦點小、針對性強，實實在在解決了教師們當下的困惑，深受共同體幼兒園教師的歡迎。

2.定制特別需求

幼兒園自身的情況不同，對于發(fā)展的需求各不相同，為了切實滿足它們的需求，我園在做好整體支持包的基礎上，又專門定制了特別的支持包。如：今年受疫情影響，不同幼兒園對于開學準備工作都有不同的需求，我園組織了共同體園長研修會議，通過沙龍的形式了解各園在疫情之下的開學準備工作。共同體幼兒園都有自己的困惑和疑慮，十分想借助我園的經驗少走彎路。基于此，我們將問題做了梳理，采用視頻的形式對抗疫演練、保育員操作流程、規(guī)范消毒流程等進行了展示，分別發(fā)送給有相應需求的幼兒園，幫助它們全面落實疫情防控，做好科學開園準備。

3.各種資源共享

我們除了邀請共同體幼兒園教師參加我園的寒暑假園本培訓活動、線上專家課堂，共享優(yōu)質的專家資源，還充分利用釘釘群、微信群等網絡工具，共享教育資源。同時，我們還給一些條件較差的共同體幼兒園提供圖書、玩具等物質資源的幫助。全方位的共享增強了共同體幼兒園教師的歸屬感，他們從“局外人”逐漸轉變?yōu)椤熬謨热恕?，從被動強迫轉變?yōu)橹鲃有袆?，在各類活動中都能看到他們積極主動的身影。

（三）由“零散瑣碎”式的共建轉為“高位引領”

1.倡導讀書學習

教師團隊的建設夯實理論基礎是關鍵，我們發(fā)現大多數共同體幼兒園的教師沒有良好的閱讀習慣，學前教育的前沿理論與課程改革理論基礎薄弱，阻礙了其專業(yè)發(fā)展之路。由此，我們開展了“兩個一”工程：一是我園教師每人捐一本書，幼兒園也根據各單位的實際情況借出部分專業(yè)書籍、提供書單，以良好的外部氛圍促進共同體幼兒園教師的繼續(xù)學習;二是我們與共同體幼兒園教師共讀一本專業(yè)書，做好讀書筆記，并定期在工作群發(fā)表讀后感，交流心得體會，以同伴互助的方式實現成員的共同成長。

2.開展各類培訓

課程游戲化建設的大背景對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，教師不僅要順利完成教學任務，更要能看見、看懂兒童，并及時回應、支持兒童?；诠餐w幼兒園不同層面教師的需求，我們開展了理論和實踐兩個層面多種形式的專題培訓活動。通過相關文件研讀、骨干小講堂、沙龍研討、游戲觀察記錄撰寫、骨干教師浸潤式跟崗學習等扎實有效的園本培訓活動，切實解決了教師在教育教學工作中遇到的實際問題，全面提升了教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)能力。

3.組織教育研究

教科研是園所發(fā)展的保證，我們以江蘇省課程游戲化精神為指引，帶領共同體幼兒園深入研究本園課程。我們鼓勵教師們秉持課程游戲化的精神，認真審視一日活動流程，并在此基礎上積極幫助共同體幼兒園申報市級、省級課程游戲化建設基地。我們理念共融、研訓聯(lián)動、課程共建、質量同謀，有效推進了各園的課程游戲化建設能力與水平的提升。

學前教育共同體的組建是促進全市學前教育發(fā)展的新舉措、新路徑，我們在一步一步的探索與交流中，與共同體的姐妹園“共生共長，共融共享”，由個體的“我”抱團成為強大的“我們”，成為彼此、成全彼此，也成就了彼此。在全力打造學前教育共同體，努力實現責任共同體、命運共同體大格局的同時，我們也實現著同步大管理、協(xié)調快發(fā)展，為推進全市學前教育優(yōu)質均衡發(fā)展做出應有的貢獻。