課程視角下小樹林資源的調查與優(yōu)化

王松鳳

“小樹林”是我園一片約為2000平方米的微型生態(tài)園，里面有品種豐富的花草樹木、小動物以及山坡、池塘等，符合園本課程資源開發(fā)與利用的適宜性、豐富性、持久性、價值潛在性等多種特性。為了有效利用小樹林促進幼兒的發(fā)展，我園圍繞小樹林中的各項資源進行了初步的調查與優(yōu)化，為后續(xù)資源的深度開發(fā)與利用提供基礎。

資源調查，發(fā)現(xiàn)問題

前期我園從回歸自然的角度充分挖掘周邊資源，以優(yōu)化課程，卻忽視了小樹林這個近在身邊的園內資源。以前期實踐研究成果為基點，我園將小樹林作為重點進行探索和開發(fā)，以期形成適宜的園本課程內容，促進幼兒園課程質量的提升?；诖耍覉@對小樹林資源利用情況進行了調查匯總，并在梳理分析中尋找問題，為后續(xù)的開發(fā)與利用打下基礎。

（一）小樹林資源的現(xiàn)狀

全園教師分組對小樹林的現(xiàn)有資源進行了統(tǒng)計與整理，形成了小樹林資源匯總表（見表1）。小樹林內有植物90余種，家養(yǎng)動物4種，還有池塘、山坡等自然資源。隨后教師帶著幼兒多次進入小樹林，以觀察和訪談的形式收集幼兒的想法，并基于幼兒的視角分析了小樹林目前存在的問題，如：小山坡路比較窄，斜坡無護欄，存在安全隱患;雞窩邊上的路太窄，不便于幼兒觀察互動;池塘水質差，周圍雜草叢生，護欄破舊且較高，無法利用;灌木叢種類雜亂，占據較大的面積，利用價值較少;進入小樹林的活動工具擺放不合理，取放不方便等。顯而易見，小樹林雖然動植物資源豐富，但存在植物種類分布雜亂、動物飼養(yǎng)場所不適宜、部分資源課程價值較小、場地規(guī)劃不合理以及整體存在安全隱患、不便于幼兒深入互動等問題。

（二）幼兒對小樹林資源的喜愛偏好情況

通過平日的觀察記錄、隨機訪談、話題討論等多種方式，教師深入了解幼兒對小樹林的偏好情況。從各班匯總情況來看（見表2）：對于動物資源，幼兒對圈養(yǎng)的兔子和羊更感興趣一些，對散養(yǎng)的雞、鴨興趣一般;對于植物資源，幼兒更傾向于季節(jié)變化明顯或有果實的類型，如桂花樹、梅花樹、橘子樹、柚子樹等。從幼兒期望的資源調查結果來看，他們希望小樹林能進行場地規(guī)劃改造，并豐富果樹和動物的種類。

（三）教師對小樹林資源的認識及利用情況

為了調查教師對小樹林資源的了解與使用狀況，我們向全園教師發(fā)放了小樹林資源利用情況調查表和小樹林資源利用的活動類型調查表。通過調查可以看出，教師對小樹林資源的開發(fā)與利用主要集中在顯性的樹木和動物上，如玉蘭樹、香樟樹、竹子、兔子等，較少關注到季節(jié)資源、昆蟲資源、場地資源等相對較為隱性的資源（見表3）。從整體上看，教師對小樹林資源的利用與開發(fā)范圍還較為局限。同時，通過對教師利用小樹林資源組織的活動進行觀察發(fā)現(xiàn)（見表4），教師對資源的認識還停留在表面，對小樹林資源的敏感度、使用的有效合理性等仍需提升。教師利用小樹林資源組織的主要活動有散步、戶外游戲，集體活動、區(qū)域活動、角色游戲等，活動類型較少。教師大部分的利用方式是比較隨機和簡單的，缺乏對資源的深度開發(fā)。這反映出教師對小樹林資源的價值還未有充分的認知，同時受限于自己的專業(yè)知識與能力，缺乏有效的資源開發(fā)與利用手段。

從整體的調查結果來看，小樹林場地規(guī)劃不夠合理，不利于幼兒探究;資源種類繁雜，但可利用并能轉化為幼兒經驗的資源種類較少;幼兒園既缺乏對小樹林可開發(fā)資源的梳理，更沒有對小樹林資源的開發(fā)利用進行針對性、系統(tǒng)性和可操作性的實踐研究。

多方研討，梳理方向

（一）專家把脈，整體規(guī)劃

面對調查中的諸多問題，如何以幼兒為中心，對小樹林進行統(tǒng)籌規(guī)劃，在保留其野趣的基礎上合理優(yōu)化，創(chuàng)設富有課程價值的幼兒園微型生態(tài)園成了我們的難題。為此，我們特邀張斌教授來園指導，實地走訪小樹林，對其進行全方位的把脈診斷。張教授根據我園戶外環(huán)境的整體布局以及小樹林的資源優(yōu)勢，分析了小樹林的開發(fā)價值，梳理了規(guī)劃改造思路，提出了翔實而有效的整改方案，將小樹林的改造定位為打造融會貫通的、幼兒喜愛的、課程資源豐富的自然生態(tài)系統(tǒng)。同時，我園結合教師、家長、幼兒等多方的意見和建議，初步擬定了小樹林改造規(guī)劃圖（見圖1）：在原有分區(qū)基礎上保留部分植物，同時清除小樹林中繁雜且無課程價值的植物;對場地功能重新規(guī)劃，從南往北依次為戶外泥沙區(qū)、花卉林、種植園地、玉蘭林、戶外收獲操作區(qū)、山坡、環(huán)形池塘、水稻種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)。園部與綠化技師和園林設計人員根據小樹林現(xiàn)狀確定了詳細的改造計劃并按期推進落實。

（二）師幼合力，豐富細節(jié)

歷經一年的分階段規(guī)劃改造，我們的小樹林已初現(xiàn)雛形，并對幼兒全面開放。但目前的小樹林只是一個缺少生命力的框架，如何從課程的角度讓小樹林資源“活”起來，將各個塊面的功能與幼兒的發(fā)展緊密結合，仍是我們需要思考的重要問題。

課程資源的開發(fā)與利用可以被看作將資源轉化為幼兒活動，且幼兒因此發(fā)生學習、建構有益經驗的過程?！百Y源—活動—經驗”構成了該過程的基本環(huán)節(jié)。我們要以“全參與”的理念對待課程資源的開發(fā)與利用，支持幼兒借助資源“做事”，并通過活動看到經驗的生長。根據改造進度，我們以工作室為實踐研究陣地，通過實地觀摩、問題調查、現(xiàn)狀分析、體驗教研、案例學習等方法對小樹林進行分區(qū)專題研究，并在全面開放后對當前小樹林資源改造利用情況進行了調查（結果見表5）。從數據來看，經過整體規(guī)劃改造后的飼養(yǎng)區(qū)及山坡相對比較受歡迎，問題較大需要優(yōu)先優(yōu)化的區(qū)域則為池塘、山坡和飼養(yǎng)區(qū)。許多區(qū)域既是受歡迎的區(qū)域，同時又是需要優(yōu)先優(yōu)化的區(qū)域，這表明有些問題只有在教師利用資源的過程中才能被發(fā)現(xiàn)，然后再進行有價值的改造。面對一些冷門區(qū)域，教師通過與幼兒談話、觀察幼兒活動等方式了解當前存在的問題及幼兒對該區(qū)的一些想法。在此基礎上，教師會采取相應的行動，提高資源的利用率，讓幼兒獲得更多的經驗。

園本課程資源的開發(fā)實質就是找尋一切能夠進入幼兒園活動的資源，并給這些資源賦予相應教育價值的一個過程。接下來，我們以定期調查為依據，以“一日活動皆課程”的理念為引領，通過漸進式的活動對小樹林資源進行細節(jié)化的豐富，在課程視角下深度開發(fā)與利用，呈現(xiàn)幼兒的痕跡，讓其功能價值最大化。我們會對資源的開發(fā)與利用進行及時評價和反思，有針對性地做出調整，在行動研究中發(fā)揮資源對課程優(yōu)化的積極影響。