小學(xué)四年級語文的有效預(yù)習(xí)方法

賀梓燕

摘 要：小學(xué)四年級是語文教育中具有承上啟下作用的教學(xué)階段，課程預(yù)習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，足以引起小學(xué)語文教師的重視。基于此，以小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)現(xiàn)存問題作為研究突破點(diǎn)，繼而從不同角度進(jìn)行有效預(yù)習(xí)策略探討，旨在提高小學(xué)四年級語文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣與自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);預(yù)習(xí)方法

在小學(xué)階段的教學(xué)中，結(jié)合課程預(yù)習(xí)可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其在四年級階段，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了基本了解，但未深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過預(yù)習(xí)了解課程基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠有效提高語文課堂教學(xué)效率，便于學(xué)生理解與掌握。

一、小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)現(xiàn)存問題

葉圣陶先生曾說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！庇纱丝梢婎A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對于語文學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與自主性的重要時(shí)期[1]。隨著社會發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，對高質(zhì)量人才的需求呈上升趨勢，尤其在信息化背景下，技術(shù)的更新迭代帶領(lǐng)各行各業(yè)呈現(xiàn)出積極創(chuàng)新的趨勢，對新一代人才提出了更高要求，在此環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力逐漸增加，逐漸將課前預(yù)習(xí)時(shí)間縮減，造成一系列問題的出現(xiàn)?，F(xiàn)階段小學(xué)四年級語文學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）脫離教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，語文預(yù)習(xí)任務(wù)的主要目標(biāo)在于提前了解所學(xué)知識點(diǎn)，便于課堂學(xué)習(xí)效率的提升，但在教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，通常表現(xiàn)為“圍繞某課進(jìn)行預(yù)習(xí)”，單純地布置預(yù)習(xí)作業(yè)卻未明確預(yù)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成了預(yù)習(xí)作業(yè)為“標(biāo)自然段、劃生詞、讀課文”的固性思維，在長此以往的機(jī)械化預(yù)習(xí)中逐漸喪失其作用;（2）缺乏新穎的預(yù)習(xí)方法，在新教改背景下，課堂教學(xué)方式改革逐漸深化，但未針對語文預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法無法引起學(xué)生興趣，進(jìn)而使預(yù)習(xí)效果大打折扣。

二、預(yù)習(xí)方法在小學(xué)四年級語文中的創(chuàng)新策略探討

（一）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)四年級的語文教學(xué)中，學(xué)生受到學(xué)習(xí)能力的限制無法在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中把握重點(diǎn)，這就要求教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。在語文教材中分為精讀課文與略讀課文，精讀課文要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)，其核心為“教”，而略讀課文則為拓展閱讀，以學(xué)生為主體進(jìn)行獨(dú)立閱讀，其核心為“放”[2]。教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)以精讀文章為主，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，以實(shí)際教學(xué)課文為例，在小學(xué)語文四年級上冊教材中，第一單元《觀潮》一課主要講述了錢塘江大潮的雄奇壯麗景象，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛與敬畏之情，教師進(jìn)行《觀潮》預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如將預(yù)習(xí)方案劃分為三個(gè)階段，第一階段為“齊頭并進(jìn)、若隱若現(xiàn)、漫天卷地”等重點(diǎn)詞語的掌握，第二階段為借助工具書了解課文整體思想，并將“潮來前、潮來時(shí)、潮來后”三個(gè)時(shí)期進(jìn)行劃分并總結(jié)特點(diǎn)，第三階段為資料查閱與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自主積累與收集知識，拓展自身視野與知識面，實(shí)現(xiàn)小學(xué)四年級語文的深入預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（二）創(chuàng)新預(yù)習(xí)教學(xué)方法

預(yù)習(xí)方法可結(jié)合課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在教學(xué)改革過程中受到廣泛推崇，尤其在小學(xué)教學(xué)階段，色彩豐富、圖案多樣的思維導(dǎo)圖更易引起學(xué)生興趣，在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)借助思維導(dǎo)圖形式可引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容分類，并提高其動(dòng)手繪制能力，促進(jìn)其注意力集中。以實(shí)際教學(xué)課文為例，在小學(xué)語文四年級上冊教材中，第三單元《爬山虎的腳》一課，要求學(xué)生了解爬山虎攀爬方式，學(xué)習(xí)作者細(xì)心、連續(xù)觀察的方法，激發(fā)學(xué)生對于周圍事物的興趣，在這一課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先以“爬山虎”為主體進(jìn)行相關(guān)資料查詢，并結(jié)合資料進(jìn)行思維導(dǎo)圖延伸，拓展學(xué)生關(guān)于爬山虎的認(rèn)知，其次以課文“表現(xiàn)手法”為主體繪制思維導(dǎo)圖，將其分為“表達(dá)方式”“修辭方式”“說明方法”等，以此促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文，最后完成課文預(yù)習(xí)后，由學(xué)生根據(jù)自身興趣圍繞課文進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，以不受拘束的方式發(fā)散學(xué)生思維，繼而完成整體課文預(yù)習(xí)。

（三）根據(jù)內(nèi)容靈活預(yù)習(xí)

在實(shí)際的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教材從不同角度進(jìn)行選取，如小學(xué)語文四年級上冊教材，第一單元主要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國自然風(fēng)光;第二單元促進(jìn)學(xué)生形成“從不同角度思考問題”的認(rèn)知思維;第三單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成“只要善于觀察則會有所發(fā)現(xiàn)”的生活習(xí)慣;第四單元?jiǎng)t是神話故事的學(xué)習(xí)等，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教材內(nèi)容按照單元形式進(jìn)行劃分，并各具特色。例如第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返任恼碌膶W(xué)習(xí)，其具有較強(qiáng)的趣味性與故事性，可采取情景模擬、故事演講等方式作為預(yù)習(xí)結(jié)果評測，而預(yù)習(xí)內(nèi)容則是故事情景排練與演習(xí)，通過趣味性預(yù)習(xí)方式可有效結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性，還可促進(jìn)學(xué)生間的良好互動(dòng)，營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，繼而提高預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

預(yù)習(xí)方法是否有效能夠切實(shí)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可對課文進(jìn)行初步了解，并結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，課程預(yù)習(xí)存在的各類問題導(dǎo)致其效果不明顯，在素質(zhì)教育全面發(fā)展理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新性的預(yù)習(xí)策略研究成為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)敏.“磨刀不誤砍柴工”：小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（9）：54，170.

[2]倪蘇昱.靈動(dòng)課堂 預(yù)習(xí)先行：初探思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（7）：74.