淺談小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)

孔鑫

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)科目教學(xué)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生最終的考試成績，而且還關(guān)系到小學(xué)生日常生活中數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本文即是從預(yù)習(xí)教學(xué)的角度出發(fā)，從提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)、生活化課前預(yù)習(xí)以及小組合作預(yù)習(xí)三個角度，對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的知識教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，一些更為符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的新型教學(xué)模式逐漸蔓延開來，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)便是其中的重要方式之一。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而更好地吸收和掌握數(shù)學(xué)知識。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為要做好小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，可以從以下幾個方面著手。

一、提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)雖然作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師日常教學(xué)的重要方法，但是許多數(shù)學(xué)老師并沒有將預(yù)習(xí)當(dāng)做一種作業(yè)要求的方式貫徹下去，小學(xué)生也并未真正做到課前預(yù)習(xí)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過課前提問的方式，將預(yù)習(xí)的要求拋出給學(xué)生，讓學(xué)生在老師所提出的明確要求下開展課前預(yù)習(xí)，既能夠提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)效率和效果，同時又有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“時、分、秒”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們抬頭看一下掛在黑板上方的鐘表，現(xiàn)在顯示的是幾點(diǎn)鐘??？”學(xué)生：“現(xiàn)在顯示的是9點(diǎn)2分?！?“現(xiàn)在顯示的是9點(diǎn)10分?！崩蠋煟骸暗降资?點(diǎn)幾分？”學(xué)生：“9點(diǎn)10分?！崩蠋煟骸澳銈冎牢覀兊溺姳砝锩嬗袔追N指針嗎？”學(xué)生：“三種?！崩蠋煟骸澳銈兪窃趺磁袛嗟?？”學(xué)生：“看出來的。”老師：“那你們知道這三種指針分別代表什么嗎？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸懊魈煳覀兙蛠碚J(rèn)識鐘表，今天放學(xué)之后，同學(xué)們可以回去提前做好課前預(yù)習(xí)工作，看看我們每天都會看到的鐘表究竟存在哪些秘密，好嗎？”學(xué)生：“好?！?/p>

二、生活化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)除了通過提問要求等方式之外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以通過生活化課前預(yù)習(xí)的方式對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。所謂生活化課前預(yù)習(xí)，指的是數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)時，其會通過生活化的角度對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對所要預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動地開展課前預(yù)習(xí)。

例如，數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“倍的認(rèn)識”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時一頓飯最多能吃多少？”學(xué)生：“我一頓飯最多能吃三碗米飯。”/“我最多吃一碗米飯。”老師：“看來同學(xué)們的飯量都不相同。那么一頓飯能吃三碗米飯的人比最多吃一碗米飯的人多多少？”學(xué)生：“多吃了兩碗米飯?！崩蠋煟骸俺缘亩嗟氖浅缘纳俚娜说亩嗌俦赌兀俊睂W(xué)生：“3倍?！崩蠋煟骸氨哆@個詞你們是不是在日常生活中經(jīng)常遇到？”學(xué)生：“是的，在比較兩者數(shù)量的大小時，往往就會說多少倍?！崩蠋煟骸笆堑?，明天我們就要學(xué)習(xí)關(guān)于‘倍的認(rèn)識，同學(xué)們可以提前做好預(yù)習(xí)工作，看看關(guān)于倍數(shù)的計算方法有哪些，我們在日常生活中又該如何運(yùn)用倍數(shù)，好嗎？”學(xué)生：“好?！?/p>

三、小組合作預(yù)習(xí)

所謂小組合作預(yù)習(xí)，指的是數(shù)學(xué)老師不再讓學(xué)生以單人個體的方式開展課前預(yù)習(xí)工作，而是以學(xué)生小組的方式開展小組合作預(yù)習(xí)。通過小組合作預(yù)習(xí)不僅能夠有效激發(fā)起小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，而且通過小組合作預(yù)習(xí)還能夠鍛煉和提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知。例如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——集合”一課之前，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時在體育課上是單獨(dú)運(yùn)動還是群體運(yùn)動？”學(xué)生：“群體運(yùn)動?！崩蠋煟骸懊魈煳覀兯獙W(xué)習(xí)的‘?dāng)?shù)學(xué)廣角——集合一課也正與你們的群體運(yùn)動相關(guān)。同學(xué)們可以將自己小組在下午體育課上的運(yùn)動游戲進(jìn)行匯總統(tǒng)計，并制作成為表格，然后將所有小組成員的名字填寫上去，放學(xué)之前交上來，這就當(dāng)做是你們的課前預(yù)習(xí)了，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹诟餍〗M遞交制作表格之后，數(shù)學(xué)老師可以將各小組所制作的表格作為次日教學(xué)的藍(lán)本，并在此基礎(chǔ)上開展關(guān)于集合相關(guān)數(shù)學(xué)知識的講解，以此加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)不是一件簡單、容易的工作，其不僅需要數(shù)學(xué)老師注意加強(qiáng)對小學(xué)生的思維引導(dǎo)，鼓勵小學(xué)生積極投入到課前預(yù)習(xí)工作之中，同時還要注意明確小學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的方向，而不是漫無目的、毫無方式的預(yù)習(xí)，這樣既不能達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的，同時又極大地降低了預(yù)習(xí)的效果與效率。在引導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)之后，數(shù)學(xué)老師在次日的課堂教學(xué)時要注意加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)考核，以提高小學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視，進(jìn)而保證最終的預(yù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省六盤水市盤州市普古鄉(xiāng)塘邊小學(xué)）