在小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化教育

鄧梅金

【摘 要】語文是小學階段的重要課程，是其他學科學習的基礎(chǔ)學科，小學語文對小學生來說，是能幫助其有效提升素質(zhì)與修養(yǎng)的重要階段，而在語文課程的教學所涉及到的中華傳統(tǒng)文化知識較多。因此，在小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，提升學生對中華傳統(tǒng)文化的認知與理解，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。如何在小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化教育，需要教育工作者積極探索。

【關(guān)鍵詞】小學語文;滲透;中華傳統(tǒng)文化

將中華文化進行不斷傳承和發(fā)揚，是中華民族的義務(wù)與責任，更是民族發(fā)展壯大的信念。而在實際教學中，對于中華傳統(tǒng)文化的教育往往容易出現(xiàn)教育方法上偏差或缺失，使得傳統(tǒng)文化的傳播不夠及時或完整，在我國長期以來的應(yīng)試教育，使得教學對于中華傳統(tǒng)文化的認知及教育理念，還停留在應(yīng)試知識點上，在傳統(tǒng)文化的學習方面，學生在學科學習過程中沒有獲得教師正確的引導，從而降低學生對傳統(tǒng)文化的興趣。傳統(tǒng)文化進校園的背景下，小學語文教學中教師要轉(zhuǎn)變教學理念，并將傳統(tǒng)文化教育相關(guān)內(nèi)容逐漸滲透教學中。這也對語文教師教學層層面提出了調(diào)整與優(yōu)化的新要求。還有一部教師能夠創(chuàng)新教學方法，但對中華傳統(tǒng)文化教育的滲透缺乏了解，使得教師在傳統(tǒng)文化的滲透程度上不足。因此，為提升中華傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透，應(yīng)以滲透情況進行現(xiàn)實性教學問題思考。

一、多樣化教學方法，強化傳統(tǒng)文化教學

小學生受年齡、性格、心理素質(zhì)等因素制約，此階段在課堂上集中注意的時間還不夠長，課堂上表現(xiàn)得活潑好動。教師在此種狀況下進行中華傳統(tǒng)文化的滲透教育，應(yīng)結(jié)合這個階段學生的年齡特征等，為學生選擇適合的教學方法，因生施教，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，提升語文教學的效果與質(zhì)量。

例如，在古詩《春曉》的教學中，教師可選擇適合這首古詩的教學方法，如多媒體教學方法，在課前為課堂準備好與古詩內(nèi)容相關(guān)的圖片、簡短視頻等教學內(nèi)容，并在課堂上適時投放，引領(lǐng)學生朗讀古詩，接著對古詩的含義進行逐字逐句地講解，并在教學將古詩中所包含的傳統(tǒng)文化傳達給學生。經(jīng)教學實踐表明，多媒體教學對于小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化教育是重要要的教學方法，有利于學生更深刻地了解傳統(tǒng)文化，而且能夠充分激發(fā)學生對學習傳統(tǒng)文化的興趣。

二、深入挖掘教材，增進滲透傳統(tǒng)文化

小學語文教材中所涉及的課本內(nèi)容，都是經(jīng)過精挑細選、非常經(jīng)典，并且在其中包含著很多我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。因此，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，教師應(yīng)對小學語文教學內(nèi)容進行深入挖掘，充分研讀教材，挖掘其中所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并經(jīng)過歸納后在課堂上以學生感興趣及合理的教學方式呈現(xiàn)出來，這樣就可以讓學生通過課堂語文知識學習的過程，了解相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的滲透教育。

例如，在學習小學語文教材中的《哪吒鬧?！贰ⅰ舵隙鸨荚隆返冉?jīng)典中華神話故事時，除了誦讀之外，教師可通過講故事的形式來講解一些我國的民間故事或民間傳說，拓寬學生的視野，并在故事的講解中滲透傳統(tǒng)文化。講故事的形式是比較受小學生感興趣的教學方式教師在講解相關(guān)課文時，可以將于課文內(nèi)容有關(guān)的故事內(nèi)容及典故，經(jīng)過整理在課堂上講解給學生，拓寬課文閱讀內(nèi)容，豐富學生認知，并以此來增進學生對傳統(tǒng)文化的理解。同時也能促使學生在講解后對教材的內(nèi)容有了更深刻的理解，如在講解《沉香救母》這篇課文時，教師可在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以故事的教學形式為學生講解講解民間流傳的沉香救母和二郎神救母的民間傳說，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化潛移默化的滲透。以故事的形式在小學語文中滲透傳統(tǒng)文化，可以在很大程度上調(diào)動學生學習語文的興趣，讓學生愛上語文課堂，也是語文教學中滲透中傳統(tǒng)華文化教育的有效方法之一。

三、基于學生的興趣，滲透中華傳統(tǒng)文化教育

小學階段的學生在注意力上還不夠集中，但他們對新鮮事物充滿好騎行，有著強烈的求知欲望，而且對于游戲的方式比較容易接受。因此，教師就可以基于小學生的這些特征，以學生感興趣的方式進行滲透中華傳統(tǒng)文化教育。比如在課堂教學中應(yīng)用最常見的猜謎語、成語接龍等，組織學生在課前時間進行游戲，猜謎語的方式可以幫助學生認識漢字的基本結(jié)構(gòu)特點，加強學生對漢字的理解和記憶，而成語接龍的游戲可以提升學生的語文素養(yǎng)，并且成語中包涵著很多的人生道理，像掩耳盜鈴、拔苗助長、亡羊補牢、水滴石穿、鑿壁借光等等，利用這些成語進行游戲，是很多的滲透中華傳統(tǒng)文化教育的途徑。在成語接龍游戲結(jié)束后，教師可以向?qū)W生解釋這些成語的具體含義是什么或者向?qū)W生提問，讓學生從自己的角度解答成語的含義，從而在成語的游戲與學習中，讓學生進行傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學生正確的觀念和學習態(tài)度，為學生日常良好行為的規(guī)范和培養(yǎng)打好堅實基礎(chǔ)。

四、利用課外閱讀，提升傳統(tǒng)文化滲透教育

課外閱讀為學生語文學習豐富了內(nèi)筒，也是小學語文教學中重要基本形式，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學中對課外閱讀的重視程度也越來越高。傳統(tǒng)文化教育滲透視角下，教師可以以課外閱讀作為滲透傳統(tǒng)文化教育的重要載體，將課外閱讀內(nèi)容與傳統(tǒng)文化滲透教育緊密聯(lián)系起來，是小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化教育的重要策略。

例如，在低年級課外閱讀中，教師可將《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等課外閱讀內(nèi)容引入語文教學中;對于中高年級的課外閱讀，教師可以將《西游記》等課外閱讀素材引入。將這些與語文課堂教學內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀素材與傳統(tǒng)文化滲透進行關(guān)聯(lián)，為學生布置寫作讀書筆記課外閱讀任務(wù)，從讀、思、寫等角度進行傳統(tǒng)文化教育嘗試。課外閱讀作為小學語文教學的有效延伸，與課堂教學一起將傳統(tǒng)文化滲透教育連接起來，并提升了傳統(tǒng)文化滲透教育在小學語文教學中深度和廣度，在語文知識學習中，將傳統(tǒng)文化相關(guān)知識的學習作為其重要的組成部分，促進學生語文綜合素養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升。

總而言之，在小學教學語文是不可或缺的重要學科，而將中華傳統(tǒng)文化知識在小學語文教學中有效滲透是具有積極意義的，其能夠培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀，幫助學生認識傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，為學生未來學習和生活奠定重要基礎(chǔ)，并有利于我國傳統(tǒng)文化更好地傳承。

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（作者單位：廣東省梅州市大埔縣楓朗鎮(zhèn)雙溪學校）