小學(xué)生古典名著選文的深度閱讀

孫淑萍

【摘 要】深度閱讀是名著選文閱讀的不二選擇，課堂上解讀文本時(shí)要“深識(shí)”、“深思”、“深悟”、“深挖”，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用事件串聯(lián)法、人物比較法、表達(dá)延伸法等方法，把握教學(xué)精度，巧妙達(dá)成效度，有效化解難度，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)深度閱讀中落地生根。

【關(guān)鍵詞】全閱讀;名著選文;深度閱讀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。構(gòu)建“全閱讀”體系有助于解決學(xué)生不愛讀書、教師無(wú)暇顧及，學(xué)校圖書束之高閣、家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)不支持閱讀等問題，讓學(xué)校、家庭乃至社會(huì)形成合力，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促使其主動(dòng)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，成為積極的終身閱讀者。今天繼續(xù)推出有關(guān)“全閱讀”體系構(gòu)建和實(shí)踐探索的文章，供大家學(xué)習(xí)討論。

在“把閱讀融入生命”的“全閱讀”理念觀照下，古典名著作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)晶，理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的重要載體。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的古典名著單元為例，本單元選編了四大古典名著中最經(jīng)典的片斷。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，深層次揣摩文本的藝術(shù)特點(diǎn)與精神內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)理解、表達(dá)能力提升，最終進(jìn)行整本書閱讀。

一、解讀文本務(wù)必“深”

基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，閱讀古典名著需要從深層次去揣摩文本。

（一）深識(shí)：精細(xì)研讀識(shí)語(yǔ)言

名著選文的遣詞造句妥帖、傳神，學(xué)生要學(xué)會(huì)精細(xì)研讀，深入感受名著語(yǔ)言的藝術(shù)性。如教學(xué)《猴王出世》片斷時(shí)，老師是這樣引導(dǎo)的。

（出示片段：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼鎱為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：把目光聚焦到這段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有很多三字詞組，第一個(gè)字是動(dòng)詞。

師：讀讀這些詞組，什么感覺？

生讀：很短促。

師：把這些三字詞組讀得輕快跳躍些，又會(huì)有什么感受呢？

生：讓人仿佛看到動(dòng)作敏捷的猴子在跳躍行走。）

順此思路，老師引導(dǎo)學(xué)生思考“伴”“群”“友”“親”能否換位，深入研讀發(fā)現(xiàn)字與動(dòng)物相對(duì)應(yīng)，如猴子與獼猿同類，故“獼猿為親”。在深度閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)選文語(yǔ)言與內(nèi)容完美結(jié)合，對(duì)仗語(yǔ)言帶有古韻。

（二）深思：追根問底煉思維

四大名著中常有巧妙的伏筆，選文的構(gòu)篇布局值得深入研究。比如《草船借箭》

二、研究選文應(yīng)有“度”

閱讀名著選文，除了要追求 “深”，還要有合適的“度”。

（一）把握教學(xué)精度

要準(zhǔn)確把握閱讀的“度”，需要對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心。如學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師要求學(xué)生按預(yù)學(xué)提示交流反饋，以預(yù)學(xué)中的困惑為抓手，通過深入分析問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處主要集中在這樣幾個(gè)方面：古典小說詞匯較為陌生，石猴形象復(fù)雜、多面，以及石猴的話為何經(jīng)常重復(fù)?；诖?，本課的教學(xué)起點(diǎn)就是古典名著的陌生化語(yǔ)言及文中的人物形象，這是全體學(xué)生要抵達(dá)的閱讀深度。只有把握好教學(xué)精度，才不會(huì)讓學(xué)生剛接觸古典名著就被難倒，才能真正激活他們深入閱讀古典名著的興趣。

（二）巧妙隱藏深度

為了更好地達(dá)成閱讀效度，解讀文本要以學(xué)生最愿意參與、接受的方式呈現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，學(xué)生要厘清“打虎之外內(nèi)容跟打虎的關(guān)系”，需進(jìn)行深度閱讀。為此，教師帶著學(xué)生直奔精彩片斷，感受武松赤手空拳打死大蟲的勇武機(jī)敏。在學(xué)生入境后，再引導(dǎo)他們回頭細(xì)讀打虎前后內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)武松正是借酒勁才上岡，醉臥才遇到大蟲，也正因酒壯英雄膽，武松才更勇猛，前面的鋪墊是為將情節(jié)推向高潮。下岡是武松耗盡體力后的常人表現(xiàn)，更顯出打虎時(shí)的英勇。至此，導(dǎo)讀中的問題迎刃而解?？梢?，借助學(xué)生在閱讀中獲得的認(rèn)知，逐層推進(jìn)，就能更好地解決深層次的問題。

（三）有效化解深度

閱讀名著選文時(shí)，遇到難點(diǎn)，教師可以通過巧妙的方法有效化解。例如，《紅樓春趣》講述的是寶玉、黛玉等在大觀園放風(fēng)箏的故事，每個(gè)人放風(fēng)箏時(shí)的情景都不一樣。黛玉的風(fēng)箏隨風(fēng)去了，從人都說：“林姑娘的病根兒都放了去了?！睂氂穹挪黄鹈廊孙L(fēng)箏，恨的擲在地上，指著風(fēng)箏道：“要不是個(gè)美人，我一頓腳跺個(gè)稀爛?！闭n文初看寫眾人放風(fēng)箏，其實(shí)風(fēng)箏的背后蘊(yùn)藏深意。但對(duì)學(xué)生而言，理解起來是有一定的難度的。老師呈現(xiàn)鏈接資料，讓學(xué)生思考作者為什么安排這樣的情節(jié)。學(xué)生體會(huì)到了所放風(fēng)箏其實(shí)與各人命運(yùn)性格相關(guān)，黛玉一身是病，剪斷風(fēng)箏為去病根;寶玉向來是尊重女性的，故舍不得踩美人風(fēng)箏。

總之，在閱讀名著選文的過程中，老師需視“深”若“淺”，“深”入“淺”出，有效化解難度，以幫助學(xué)生讀懂文字背后的深意。教師要讓學(xué)生歷經(jīng)深度閱讀，由篇及本，助力閱讀生命的拔節(jié)生長(zhǎng)。

（作者單位：山西省聞喜縣西街示范小學(xué)）