“任務驅(qū)動”教學法在初中信息技術(shù)課中的應用研究

張華

【摘 要】信息技術(shù)課程在中小學階段受到的重視越來越高，在初中階段信息技術(shù)儼然成為教育研究的熱點。教師們開始嘗試用心的教學方法和模式來改變傳統(tǒng)教學的不足，提高信息技術(shù)課程教學的質(zhì)量和效果。任務驅(qū)動教學法是比較熱門的一種教學方法，強調(diào)情境創(chuàng)建、任務設計、自主學習、合作交流，強調(diào)不同層次學生的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。本文主要分析和探討任務驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)課中應用的具體策略，希望可以為提高改善初中信息技術(shù)教學效果提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課;任務驅(qū)動教學法;教學應用

一、任務驅(qū)動教學法概述

任務驅(qū)動教學法是一種以知識為主，以任務為主要形式的教學方法。任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢在于促使學生發(fā)揮主動性，自己解決遇到的問題，增長個人經(jīng)驗。任務驅(qū)動教學法將傳統(tǒng)的課堂教學主導權(quán)從教師歸還給學生，符合以學定教的教學改革要求。在初中信息技術(shù)課程中，任務驅(qū)動教學法以一節(jié)課為一個任務中心，為學生設置貼近生活的學習任務，讓學生通過獨立思考、合作討論來獲得學習的成就感。這樣就使得學生能夠最大程度培養(yǎng)出對學習的興趣和欲望，培養(yǎng)出學生的自學能力和自主意識。

二、任務驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)課上的有效應用

（一）分析教學目標

想要有效應用任務驅(qū)動教學法，教師首先需要分析清楚教學目標。首先對整個課程進行系統(tǒng)分析，確定知識主要脈絡，形成信息技術(shù)課程的總教學目標和子教學目標。然后要對不同層次的學生設計不同等級的教學總體目標和子目標，設計對應的教學任務。學生的子目標是為了實現(xiàn)總目標而設計的，必須引起教師的重視。

（二）合理設計任務

合理的教學任務能夠幫助教師提高課堂教學的質(zhì)量和效率，理應引起教師的重視。如果教師將教學任務設計得太簡單，容易引起學生和教師雙方的倦怠感，如果教師將教學任務設計得太困難，則教學過程推進難度大，打擊學生的積極性。教師在設計教學任務時，應當注意與教學目標相結(jié)合，與學生的真實生活相結(jié)合，讓學生覺得學習信息技術(shù)是有用的，能夠應用于現(xiàn)實生活，這樣才能有效培養(yǎng)學生對信息技術(shù)這門課學習的興趣。同時，教師需要注意對任務設計的連貫性、遞進性，使小的任務與任務之間構(gòu)筑成支持學生逐漸深入的階梯，引導學生循序漸進掌握課堂所學任務要求。任務設計出來是為了服務于學生學習的，如果不能滿足學生需求，或者不能服務于學習，那任務設計就是失敗的，這一點需要教師同仁引以為戒。

（三）正確劃分層次

開展教學的前提是盡可能了解我們的學生，備課不是背課，備課中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是備學生。任務驅(qū)動教學法與分層教學有密切的聯(lián)系，如果任務的制定不能貼近學生的層次和需求，任務就會出現(xiàn)過難或過易的問題，影響課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，在課程開啟前，作為教師我們首先應當盡可能了解我們的學生，摸清他們在信息技術(shù)領(lǐng)域中的基礎和興趣程度，這樣才能讓每個學生在課堂中都有適合自己的學習任務去完成。教師為學生設計多個分支任務、多個層次任務，有利于學生培養(yǎng)學習興趣、學習動力，有利于學生找到適合自己的學習檔位，有利于提高學生的認知水平，也能夠讓教師了解到學生的學習進度和知識掌握程度。

（四）劃分小組明確任務

初中信息技術(shù)課程中的學習小組通常由4～6人組成，根據(jù)學習成績劃分是比較簡單的劃分方式，初期可以使用，后續(xù)可根據(jù)學生的學習速度、進度進行針對性調(diào)整。在小組中，每個學生都應當有自己的定位、角色和任務，與同組伙伴一起完成一個任務，從小組中獲取力量也為小組做貢獻。小組需要選出一名小組長，負責整體統(tǒng)籌規(guī)劃、任務劃分、匯總總結(jié)、組內(nèi)互評等，最好由組員自行選定，或輪流擔任。這樣可以讓每名學生都嘗試承擔組長責任，去嘗試完成自我挑戰(zhàn)。小組長還應當重視對每個成員的引導，讓小組內(nèi)出現(xiàn)更多解決問題、完成任務的方法和路徑，是小組中十分重要的角色。

（五）布置任務完成任務

在任務驅(qū)動教學法應用過程中，很多信息技術(shù)教師還沒有完全從傳統(tǒng)教學模式中走出來，習慣于為學生提供模仿的模板，學生只要按照教師的做法模仿一邊就算完成任務。這樣的任務和教學應用方式浪費了任務驅(qū)動教學法，需要改正和調(diào)整。比如在認識繪圖軟件教學中，教師引導學生認識了軟件中各個功能，然后教師可以為學生提出這樣一個學習任務：在繪圖軟件中繪制出正確的奧運五環(huán)圖樣。教師布置好課程任務后，不提供操作步驟和模仿樣板，也不死板要求五環(huán)圖案的顏色、大小等內(nèi)容，除了明確的任務要求外，其他由學生自己完成。學生小組討論中發(fā)現(xiàn)首先需要有正確的奧運五環(huán)圖案為參照物，這部分需要學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集信息;然后需要在繪圖軟件中繪制五個尺寸一致的圓環(huán)，還要給圓環(huán)填上對應的顏色，這部分需要學生充分應用軟件中的各種繪圖功能。整個五環(huán)圖案繪制完成的過程，是小組成員集思廣益、共同協(xié)作的過程，能夠讓學生真正將繪圖軟件的各種功能內(nèi)化。

（六）評價任務完成情況

在臨近下課時，教師要留出一定的時間來進行任務完成情況點評，過程包括小組自評、小組互評和教師點評。小組自評包括對完成任務過程的難度認識、完成情況闡述等，比如找到了幾種完成的路徑，任務完成程度，誰出力最大等;互評包括對其他小組任務完成過程、結(jié)果的評價，比如是否有爭吵的情況，五環(huán)圖案有顏色錯誤的情況等。教師評價則需要從小組團隊和個人兩方面進行評價，進行正面積極的、負面消極的綜合評價，指出學生的優(yōu)秀之處和不足之處，讓學生認識到團隊合作的重要性，也認識到獨立思考的重要性。如果評價環(huán)節(jié)做的不好，容易讓學生覺得學不學無所謂，或者在團隊任務中退縮，或習慣于接受他人的思考結(jié)果，放棄自己的思考過程。因此，評價任務環(huán)節(jié)需要引起教師的重視。

結(jié)束語：

信息技術(shù)是一門比較特殊的課程，教學內(nèi)容更新?lián)Q代速度快，課程結(jié)構(gòu)突顯綜合性，教學過程強調(diào)學生的實踐性。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教學過于注重理論知識的講解，而忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)。新課程教學改革強調(diào)對學生的綜合培養(yǎng)，任務驅(qū)動教學法是一種比較規(guī)范的教學方法，通過完成任務來驅(qū)動學生分析問題、解決問題，并在此過程中培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]高昶. 基于任務驅(qū)動的分層分組教學法在初中信息技術(shù)課中的應用[D].山東師范大學，2013.

[2]王銀. 基于設計的學習在初中信息技術(shù)課中的應用研究[D].渤海大學，2020.

（作者單位：威海市城里中學）