創(chuàng)新分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄒曉娟

摘?要：隨著教育體制改革的深入開(kāi)展，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，這就要求教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而從整體上保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要意義，隨后探討了具體的應(yīng)用方式，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來(lái)一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

所謂分層教學(xué)法指的是根據(jù)學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受水平等方面差異性，相應(yīng)的制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等，實(shí)行對(duì)全體學(xué)生的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠有所提升，這種新型教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式的重大突破，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）貫徹了因材施教的理念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在缺乏對(duì)學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)充分考慮下采用了“一刀切”的教學(xué)方式，難以兼顧到每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，分層教學(xué)法最為突出的特點(diǎn)在于考慮學(xué)生的接受能力的不同，并在此基礎(chǔ)上制定不同的教學(xué)方式，是對(duì)因材施教這一教學(xué)理念的貫徹，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)是非常有利的。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與有效性

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是不同的，分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于充分的考慮學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，相應(yīng)的制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，由此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）促使教師的教學(xué)水平提升

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體，其專業(yè)水平與綜合素質(zhì)高低直接關(guān)系著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而教師教學(xué)水平的提升要以充足的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于教師的教學(xué)水平要求較高，促使教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程之中根據(jù)學(xué)生差異制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性與有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用方式

（一）實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中實(shí)施分層教學(xué)，首要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行課外的拓展，深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握，在平時(shí)教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行時(shí)刻的觀察，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步與退步情況相應(yīng)的對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整。

（二）實(shí)施學(xué)生水平分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程之中教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)基礎(chǔ)等對(duì)其進(jìn)行分層，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，可以歸為A層次;學(xué)習(xí)能力一般、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生?？梢苑譃锽層次;學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以分為C層次，其中，針對(duì)于A層次學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)為主;針對(duì)于B、C層次學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以為基礎(chǔ)知識(shí)為主，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都能夠有所提升，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是有利的。

（三）實(shí)施練習(xí)分層

適量的課堂練習(xí)對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)作用較大，便于教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力實(shí)施分層練習(xí)，讓每個(gè)層次學(xué)生都可以感受到解題的成就感。比如，在結(jié)束了對(duì)除法這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，可以設(shè)置難易程度不同的題目，其中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要以難度大的練習(xí)題為主，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差學(xué)生，僅答對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目就可以，從而使每個(gè)層次學(xué)生的解題能力都能夠有所提高。

（四）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要作用，在分層教學(xué)中教師也要注重實(shí)施評(píng)價(jià)的分層，針對(duì)于不同層次學(xué)生采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，比如，針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，主要是激勵(lì)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷的提高自身的水平;而針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般學(xué)生，評(píng)價(jià)中要以鼓勵(lì)與肯定為主，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)實(shí)施分層評(píng)價(jià)方式彌補(bǔ)以往單一評(píng)價(jià)方式的不足，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在教育體制改革日益深化背景下，教師要重視對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，重視分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的應(yīng)用，充分的點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)參與至教學(xué)活動(dòng)中，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而從整體上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與考試成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]?邱丹華.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019，05：77.