如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

左玉瑩

摘?要：課堂是教學(xué)的主陣地，要想實(shí)現(xiàn)新課改中全面提升教學(xué)質(zhì)量的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要致力于高效課堂的打造，采用有效的教學(xué)策略，從教學(xué)的點(diǎn)滴著手打造自己的高效課堂。本文著重就新課改背景下如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;學(xué)習(xí)興趣;情境

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)模式，片面地認(rèn)為講的多學(xué)生就學(xué)得多。其實(shí)不然，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生主觀接受到教師所傳授的知識(shí)，并真正吸收和內(nèi)化，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，這其中離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在此次新課改中，著重強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要積極針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式中的缺陷進(jìn)行改進(jìn)和完善，努力打造以學(xué)生為中心的真正的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)多樣情境為課堂教學(xué)添趣

古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其是小學(xué)生，他們年齡普遍較小，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠深刻，需要教師正確的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確處理知之、好之和樂之三者的關(guān)系，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)放在第一位，通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，為學(xué)生營造樂之的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境中快樂地感知數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形分類》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境為沉悶的數(shù)學(xué)課堂增添樂趣。課上，我首先出示一幅生活場景圖片，讓學(xué)生從圖中找出生活中常見的數(shù)學(xué)圖形。然后，讓學(xué)生利用手中的圖形道具來練習(xí)物品的分類，并說一說是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行圖形分類的。在親身動(dòng)手操作中，學(xué)生感知了圖形的特點(diǎn)，并開動(dòng)腦筋將圖形進(jìn)行了分類。這樣，我通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)了生活情境，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)情境，使得數(shù)學(xué)課堂充滿了樂趣和活力，同時(shí)促使學(xué)生在多樣的教學(xué)情境中感知了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、先學(xué)后教培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是把學(xué)生當(dāng)成“孩子”，不敢放手讓學(xué)生去自主探索，總是不厭其煩地一遍又一遍為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題解題技巧等等，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)的聽課狀態(tài)下，自主性無法發(fā)揮，思維也難以打開。在新課改倡導(dǎo)凸顯學(xué)生主體意識(shí)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要放下“家長”的包袱，秉承著“先學(xué)后教，先練后講”的原則，指導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)新課知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的解疑答惑，這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，真正讓課堂教學(xué)高質(zhì)高效的完成。

例如，在學(xué)習(xí)《加法交換律和乘法交換律》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過先學(xué)后教的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課上，我出示題目：5+8=8+5，4×3=3×4。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩組算式，并照樣子再寫出三組同樣的算式。之后，我讓學(xué)生想一想，從這些算式中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。如果將具體的數(shù)字用a和b來代替，可以得出怎樣的結(jié)論，并用自己的話表達(dá)出來。之后，我又讓學(xué)生運(yùn)用具體的數(shù)值去檢驗(yàn)結(jié)論的正確性。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用更加準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來總結(jié)加法交換律和乘法交換律的定理，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻了。

三、巧用多媒體化抽象教學(xué)為具象

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使得現(xiàn)代教育技術(shù)形聲合一，聲像并茂，能在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供更加直觀、全面的教學(xué)素材，大大增強(qiáng)了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)輸出。不僅如此，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，還能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過三維立體動(dòng)畫技術(shù)變得具體，這樣有助于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，大大提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)巧妙地利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來化抽象為具象，幫助學(xué)生從更多豐富的感性素材中得出數(shù)學(xué)結(jié)論，最終真正掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過巧用多媒體教學(xué)化抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)為具象的感性動(dòng)畫，以幫助學(xué)生理解空間幾何圖形，豐富學(xué)生的空間想象力。課上，在探索三角形的內(nèi)角和時(shí)，由于許多學(xué)生的空間想象力有限，因此很難想象出三角形的內(nèi)角和是多少，也不知道從何處下手去證明。這時(shí)，我就借助多媒體演示，將三角形的三個(gè)內(nèi)容通過移動(dòng)放在同一個(gè)直線上，讓學(xué)生觀察三角形的內(nèi)角和是多少。這樣的教學(xué)生動(dòng)、直觀，彌補(bǔ)了學(xué)生想象力不足的缺陷。之后，我再讓學(xué)生去探索其他證明方法，學(xué)生的思路就明顯開闊了。

四、善用小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)模式是教師主導(dǎo)整節(jié)課的單邊教學(xué)模式，這樣的教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生的主動(dòng)性難以充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性難以真正體現(xiàn)。隨著新課程改革中“自主、合作、探究”理念的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要積極地響應(yīng)新課改的號(hào)召，在課堂上積極搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行課堂實(shí)踐，

例如，在學(xué)習(xí)《比大小》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過組織學(xué)生開展小組合作來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上，我以書中的情境圖引出小數(shù)比大小的問題，讓學(xué)生思考怎樣比較0.69和0.8的大小。我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，盡可能多地找出多種比較方法。學(xué)生通過激烈的組內(nèi)討論，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說：“可以用估算的方法來比較，0.69<0.7，0.7<0.8，所以0.69<0.8?！庇械膶W(xué)生說：“可以用小數(shù)的意義來比較。0.69中有69個(gè)0.01，0.8中有80個(gè)0.01。所以0.69比0.8要小?！边€有的學(xué)生用單位換算、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)、畫圖等方法來比較大小，從多角度出發(fā)得出了多種解決問題的方法。在這一過程中，學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性得到了真正體現(xiàn)。

總而言之，在新課改的大背景下，要想真正打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)中，就必須堅(jiān)持以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，積極營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用，將先進(jìn)的多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，努力構(gòu)建更具活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力在不斷地實(shí)踐教學(xué)中獲得提高，思維得到創(chuàng)新，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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