強(qiáng)化師生話語溝通 提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效

覃薈潔

摘?要：在小學(xué)教育之中，語文是其中非常重要的基本內(nèi)容。早期在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師往往會將自己當(dāng)作核心人物，直接進(jìn)行知識講解。顯然這種方法對學(xué)生能力的提高沒有任何益處，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。因此，教師可以嘗試采取師生互動的方式，積極和學(xué)生展開交流，以此提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生們更好地投入到學(xué)習(xí)活動之中，增強(qiáng)自身水平。本篇文章主要描述了在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提升師生互動的具體方法，并通過相關(guān)案例展開說明。

關(guān)鍵詞：話語溝通;師生互動;小學(xué)教育;語文課程

引言：

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，將學(xué)生當(dāng)作是課堂的主體人物。通過與其積極交流，相互溝通，從而可以更好地了解學(xué)生們的想法。如此不但能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，而且還能有效提升學(xué)生的口語水平。

一、增進(jìn)師生之間的關(guān)系

（一）基本概念分析

從當(dāng)前小學(xué)師生溝通的具體情況能夠發(fā)現(xiàn)，之所以會有溝通不暢的問題存在，主要是因?yàn)閹熒g處在了不平等的位置。一些教師往往認(rèn)為自己比學(xué)生高一等，在進(jìn)行表達(dá)的時候，整體表現(xiàn)過于嚴(yán)厲。尤其是覺得小學(xué)生年幼，自身理解水平有限，提出的觀點(diǎn)較為幼稚。最終導(dǎo)致彼此之間的交流全部都以教師主導(dǎo)為主。長此以往，學(xué)生們認(rèn)為自己的觀點(diǎn)無法得到認(rèn)同，自然開始變得不愿意交流，影響了師生關(guān)系的發(fā)展。因此，教師理應(yīng)對此有所重視，及時轉(zhuǎn)變自身心態(tài)，采取針對性措施完成處理[1]。

（二）具體案例分析

例如，在完成課文《長城》的學(xué)習(xí)之后，教師便可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“大家是否親眼見過我們國家的名勝古跡啊？能不能和我們一起分享一些？”不同學(xué)生由于個人經(jīng)歷有所不同，去過的地點(diǎn)也都不一樣，因此提出的想法也都不一樣。但是，由于小學(xué)生年齡偏小，表達(dá)能力不強(qiáng)，在發(fā)言的時候，經(jīng)常會有錯誤出現(xiàn)。此時教師不能直接打斷，而是需要認(rèn)真聆聽，直到其發(fā)言結(jié)束后，再進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式，學(xué)生們的表達(dá)能力自然得到了有效鍛煉，自身綜合素養(yǎng)也有了一定提升。

二、重視課堂提問

（一）基本概念分析

通常來說，課堂提問是最為常見的師生溝通方式。為了能夠強(qiáng)化溝通的效果，教師便可以嘗試從問題入手，以此對提問內(nèi)容展開調(diào)整，以此保證溝通的實(shí)際效果。需要注意的是，由于小學(xué)生的能力有限，因此在設(shè)計(jì)問題的時候，理應(yīng)時刻貫徹“循序漸進(jìn)”的基本原則，以此能夠?qū)W(xué)生潛在的求知欲全部激發(fā)出來，促使其思維水平得到有效增強(qiáng)[2]。

（二）具體案例分析

例如，在對于課文《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以采取提問的方式進(jìn)行教學(xué)?；谖恼卤旧?，教師問：“小女孩的人生這么悲慘，究竟是什么原因造成的啊？”“如果你在小女孩的身邊，你會怎樣幫助她呢？”兩個問題全部都和課文有著非常大的聯(lián)系，而且還有著一定的遞進(jìn)效果，學(xué)生們可以先從文章本身入手進(jìn)行考慮，之后再跳脫出文章，從自己的生活中進(jìn)行思考，進(jìn)而提出自己的答案。依靠這種方式，不僅能夠度學(xué)生的思維模式起到鍛煉的效果，而且還能有效提高其自身的創(chuàng)造力水平。

三、設(shè)置討論環(huán)節(jié)

（一）基本概念分析

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，為了確保溝通效果得到增強(qiáng)，可以嘗試基于內(nèi)容本身，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，從而使得溝通渠道變得更為豐富。一般來說，課堂討論是教師基于內(nèi)容本身進(jìn)行交流效率最高的方式。應(yīng)教師便需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)其進(jìn)入到情境之中，之后再根據(jù)學(xué)生們的水平，合理選擇內(nèi)容，進(jìn)而使其討論熱情得到全面激發(fā)。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《凡卡》學(xué)習(xí)的時候，教師便可以將班級學(xué)生分成多個小組，讓其共同針對文章的人物形象進(jìn)行深入探究，并依靠段落劃分，逐步完成思想總結(jié)。在小組討論工作全部結(jié)束之后，安排組長代表小組闡述觀點(diǎn)，并讓其他學(xué)生進(jìn)行聆聽。不同小組提出的想法和觀點(diǎn)均不一樣，各種思想理念交織在一起，相互碰撞，促使學(xué)生們不斷冒出更多極具特色的靈感和想法。在教學(xué)的尾聲階段，教師再進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生們對于課文本身的理解將會變得更為深刻，同時也懂得如何換角度進(jìn)行問題思考。

四、創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境

（一）基本概念分析

為了能夠加強(qiáng)溝通效果，教師自然需要放棄早期陳舊的交流方式，將學(xué)生當(dāng)作課堂主體人物，為其提供充足的機(jī)會，讓其自由表達(dá)。一般來說，最為有效的方式便是情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在良好的情境之中，自由思考，盡情表達(dá)。而情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，包括游戲教學(xué)、視頻播放以及表演教學(xué)等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自由調(diào)整，靈活使用[3]。

（二）具體案例分析

例如，在對于課文《畫楊桃》學(xué)習(xí)的時候，教師便可以讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備好紙幣，而自己則帶一個楊桃，以此安排學(xué)生們進(jìn)行繪畫。由于每個學(xué)生距離講桌的位置有所不同，實(shí)際角度也有很大區(qū)別，因此最終畫出來的樣子也都不一樣。根據(jù)學(xué)生們的繪畫情況，教師以此為基礎(chǔ)，和學(xué)生們展開交流，促使學(xué)生們明白為什么作者會將楊桃畫成五角星，進(jìn)而明白從不同角度進(jìn)行觀察以及思考的意義。通過這種方式，學(xué)生們能夠更好地完成內(nèi)容記憶，同時還能提升自身的綜合水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)活動之中，師生互動一直都是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師理應(yīng)對此有所重視，通過采取多種不同的方式，積極和學(xué)生展開交流，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平得到提高，進(jìn)而增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]?江有祥.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J].作文成功之路：教育新干線（中）（7期）：19-19.

[2]?韋憲榮.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動中的話語溝通技巧探討[J].語文學(xué)刊，2017，000（021）：172，174.

[3]?謝向梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的有效話語溝通[J].語文天地：小教版，2015（3）：77-77.