畫釋人心

盧麗

摘?要：留守兒童是城鎮(zhèn)化過(guò)程中特有的現(xiàn)象，該群體的問(wèn)題不容忽視。留守兒童的心理特征表現(xiàn)為自卑、逆反和任性;行為特點(diǎn)則是極端性的攻擊性和畏縮型，這樣的心理在其美術(shù)作品中也有所反映。針對(duì)留守兒童的性格特點(diǎn)在小學(xué)階段采取適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育，可以在完善其性格的同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理特征;美術(shù)教育;家庭教育

留守兒童因其特殊的境域狀況逐漸暴露出許多問(wèn)題，而心理問(wèn)題應(yīng)該是最為嚴(yán)重的。傳統(tǒng)的說(shuō)教方式對(duì)于解決這一問(wèn)題有了明顯的作用，但將美術(shù)教育作為輔助的手段能有效的提高改善留守兒童心理狀況的效率和質(zhì)量。

一、留守兒童的心理特征及行為特點(diǎn)

根據(jù)調(diào)查可知，留守兒童的心理特征一般表現(xiàn)如下：

其一，自卑心理。孩童與父母之間的長(zhǎng)期離別，致使留守孩童形成了不自信、不合群和自我封閉的性格，即自卑心理。

其二，逆反心理。一般而言，留守兒童都具有極強(qiáng)的逆反心理，存在著嚴(yán)重的對(duì)抗情緒。

其二，任性與暴力。留守兒童生活中由于他人對(duì)其合理或者不合理的要求以及欲望盲目滿足所造成的一種心理特征。基于留守兒童一般具有上述心理特征，所以，這個(gè)群體在行為方而則表現(xiàn)出明顯不同的兩類個(gè)性：“攻擊型”和“畏縮型”。

一方而是強(qiáng)烈的外向性格，“天不怕地不怕”，愛(ài)出風(fēng)頭，到處惹禍;另一方而則是內(nèi)向，不善言談，做事畏手畏腳，害怕其行為被發(fā)現(xiàn)。誠(chéng)然，隨著孩子的年齡逐漸增大，這樣不完整的性格若不被發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，那么就會(huì)影響其行為，對(duì)社會(huì)造成難以預(yù)料的后果。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以在小學(xué)階段發(fā)揮美教的積極作用，在對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)，完善情感和塑造性格。

二、留守兒童繪畫特點(diǎn)

自卑與孤獨(dú)是留守兒童的另一個(gè)明顯心理特點(diǎn)，留守兒童往往感到自己的家庭、能力等都不如其他小朋友，會(huì)自己暗示自己不好，容易引起很多的不良情緒反應(yīng)。由于長(zhǎng)期得不到父母的溫暖，孩子就感到寂寞和孤獨(dú)，情感淡漠。

在美術(shù)活動(dòng)中，這種自卑、自閉的心理情況嚴(yán)重制約了這類學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，在完成美術(shù)作品時(shí)往往表現(xiàn)出下筆不夠大膽、線條不夠流暢的現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的學(xué)生還沒(méi)動(dòng)筆就說(shuō)“老師，我不會(huì)”，情緒上就拒絕參與美術(shù)學(xué)習(xí)。要充分挖掘留守兒童情感、情操、人格完善。把“愛(ài)”、“關(guān)心”、“自信”等提到美術(shù)教育的層次上來(lái)，把它們與培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等結(jié)合起來(lái)。留守兒童最最缺少的是親情，他們需要家庭的溫暖，需要成功的喜悅，需要?jiǎng)e人的理解等。作為一名教師要適時(shí)抓住學(xué)生的需求，在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們的心靈創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛(ài)憐和溫暖。

作為農(nóng)村里一名美術(shù)教師，在美術(shù)教育首先能夠引導(dǎo)他們獲得以精神愉悅為特征的審美體驗(yàn)。其次，可以促進(jìn)他們的智力發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。最后，還可以在接觸美的事物過(guò)程中，讓留守兒童逐步形成了正確的審美意識(shí)和情趣，樹立起對(duì)美的生活的向往和信念。而且，根據(jù)我的長(zhǎng)期觀察，留守兒童大多比較喜歡美術(shù)課，在繪畫作品方面往往表現(xiàn)出非凡的天賦。但是，留守兒童的作品卻流露出明顯的與其他孩子不同的情感更加渴望安全感，更加夸張和更具消極因素。如果這個(gè)群體的孩童在作品中畫出大房子，這反映出他對(duì)家的渴望，渴望穩(wěn)定。如果孩童在畫作中畫出大大的人物，然后將自己置于人物的中間，或者畫了一個(gè)大大的愛(ài)心，然后再把自己和親人置于其中，這表明他對(duì)父母親有了思念之情。

三、繪畫對(duì)留守兒童的作用

1.繪畫可以;凈化兒童心靈

這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

他們通過(guò)繪畫，可以充分表達(dá)自己的內(nèi)心情感和對(duì)外部世界的感受。兒童通過(guò)自己的親身體驗(yàn)以敏銳的觀察力，豐富的想像力，把見(jiàn)到的有趣的事、人物、動(dòng)物、環(huán)境、大自然用手中的畫筆，以不同的繪畫內(nèi)容，如：漫畫、人物畫、山水畫、靜物、科幻畫等表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

2.繪畫，可以提高兒童的觀察能力

少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)。

我們的繪畫，都是通過(guò)對(duì)事物的觀察而表達(dá)出來(lái)的，只有通過(guò)觀察才會(huì)分析比較出物體的區(qū)別和差異。通過(guò)觀察，才會(huì)大量的搜集素材，擴(kuò)大視野，豐富想像力。培養(yǎng)他們眼、腦、手綜合適用的能力。通過(guò)觀察去接觸和了解外部世界。老師和家長(zhǎng)，要給孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛，引導(dǎo)孩子樂(lè)意觀察。把孩子帶到美好的環(huán)境中，讓孩子們接觸大自然和美的事物，運(yùn)用生動(dòng)感人的語(yǔ)言啟發(fā)孩子去觀察、思考、創(chuàng)造，用美鼓動(dòng)孩子的活動(dòng)熱情。

3.繪畫，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)持有正確的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)人的發(fā)展。但是，留守兒童因?yàn)榧彝サ木壒?，?duì)于學(xué)習(xí)并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，這就影響到他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作，這些孩童將獲得成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)于孩子在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)勁頭也起到了促進(jìn)的作用。學(xué)校還可以在校園內(nèi)開辟美術(shù)作品展覽區(qū)，不定期展出兒童的美術(shù)作品，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。試想，當(dāng)看到自己的作品在展覽，兒童將充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，而欣賞同學(xué)的作品，更是讓學(xué)生得到了美的熏陶，不知不覺(jué)間提高了審美能力。

總之，雖然解決留守兒童問(wèn)題不可能一蹴而就，但是，只要有益的方法都值得去嘗試。為了明天的多彩，讓我們每個(gè)教師用愛(ài)、關(guān)懷來(lái)彌補(bǔ)留守兒童的缺失，讓我們來(lái)拭亮每一顆珍珠，用微笑的樂(lè)章來(lái)譜寫每一首心曲。

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