幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化的有效策略探究

史秀芳

摘?要：對(duì)于3到6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們處于語(yǔ)言能力發(fā)展的敏感期和黃金期，因而加強(qiáng)對(duì)這一時(shí)期幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)其之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。而游戲作為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式，在激發(fā)幼兒參與興趣以及吸引幼兒注意力方面發(fā)揮著重要的作用。因而將語(yǔ)言教學(xué)與游戲巧妙結(jié)合起來(lái)，增添語(yǔ)言教學(xué)的趣味性和靈活性顯得尤為重要?；诖?，本文針對(duì)實(shí)施幼兒園語(yǔ)言課程游戲化的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);主體地位;游戲精神;多種資源

語(yǔ)言教學(xué)游戲化是指將語(yǔ)言課程的教學(xué)與游戲巧妙結(jié)合起來(lái)，使單調(diào)、枯燥的語(yǔ)言教學(xué)以生動(dòng)、靈活以及易于幼兒理解和接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而充分激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，在寓教于樂(lè)的游戲氛圍中完成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際及具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，積極探究開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥語(yǔ)言教學(xué)模式的束縛，為實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的提升提供有力支撐。

一、尊重主體地位，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮

幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體，這一點(diǎn)是不能改變和毋庸置疑的。而教師從中發(fā)揮著指點(diǎn)和引導(dǎo)的作用。為此，在開(kāi)展游戲化的幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)游戲教學(xué)時(shí)都應(yīng)把握好度，給幼兒留有自主、自由表達(dá)自我和適當(dāng)發(fā)揮的空間，在游戲化的語(yǔ)言活動(dòng)中充分感知并體會(huì)到愉快和自由，使幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中產(chǎn)生自由表達(dá)的意愿和動(dòng)力，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

例如，教師可以通過(guò)設(shè)置角色扮演的游戲開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)。在游戲開(kāi)展之前，先利用多媒體給幼兒展示所要表演的素材，使幼兒對(duì)故事的大致情節(jié)和主要人物有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。之后對(duì)幼兒進(jìn)行角色劃分，并給幼兒提供相關(guān)的表演道具。在幼兒進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)后，教師應(yīng)在表演之前讓幼兒對(duì)所扮演人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣和神態(tài)進(jìn)行模仿，并對(duì)幼兒進(jìn)行合理指點(diǎn)。在幼兒表演的過(guò)程中，教師不應(yīng)因?yàn)橛變罕磉_(dá)不合理或是發(fā)揮不當(dāng)中止游戲，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，在幼兒出現(xiàn)忘詞現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)提示。如此，便將教師的指導(dǎo)作用和幼兒的主體地位充分顯現(xiàn)了出來(lái)，促進(jìn)了幼兒對(duì)課堂的積極、主動(dòng)參與，使游戲化的語(yǔ)言課程得以順利地進(jìn)展下去。

二、滲透游戲精神，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵在于游戲精神的滲透，具體是指將游戲所倡導(dǎo)的積極、自主、愉悅、自由的精神理念滲透到教學(xué)中，使幼兒在感受到課堂教學(xué)樂(lè)趣的同時(shí)，獲取精神層面的成長(zhǎng)。為此，在推進(jìn)幼兒語(yǔ)言課程游戲化時(shí)，教師應(yīng)注重游戲精神的滲透，鼓勵(lì)幼兒大膽、自如地發(fā)表自己的獨(dú)特想法和看法，并在幼兒表達(dá)出現(xiàn)偏差或是與既定內(nèi)容不符時(shí)，不應(yīng)急著否定、批評(píng)幼兒，引導(dǎo)幼兒將自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，從而不斷促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，使幼兒能夠盡情投入到游戲中，從中享受到成功的喜悅，在良好的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言的有效培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在讓幼兒對(duì)某些事物的顏色進(jìn)行描述時(shí)，有的幼兒可能描述的內(nèi)容與實(shí)際不符，比如將太陽(yáng)說(shuō)成是藍(lán)色的，將動(dòng)物說(shuō)成是會(huì)說(shuō)話等等，導(dǎo)致一些奇怪言論的產(chǎn)生。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒為何這樣說(shuō)，而幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法說(shuō)出這樣說(shuō)的緣由，比如藍(lán)色可以幫助太陽(yáng)降溫，太陽(yáng)就不會(huì)那么熱了;狗狗每次叫的聲音大小不一樣，可能在表達(dá)什么想法，就跟人說(shuō)話一樣……鼓勵(lì)幼兒將自己內(nèi)心這些奇特的想法表達(dá)出來(lái)，并提出表?yè)P(yáng)，之后向幼兒展示事物的本來(lái)特征和面貌，達(dá)到加深幼兒印象的目的。如此，通過(guò)對(duì)幼兒想法的肯定和贊揚(yáng)，凸顯了游戲所倡導(dǎo)的積極向上的精神品質(zhì)，使幼兒的思維和認(rèn)知水平得以有效發(fā)展和提升。

三、開(kāi)發(fā)多種資源，提升幼兒表達(dá)水平

傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)往往局限于古詩(shī)的朗誦或是課文的朗讀，教學(xué)資源和素材都過(guò)于狹隘，很容易令幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一局面，幼兒教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大語(yǔ)言資源教學(xué)的范圍和內(nèi)容，善于從實(shí)際生活中尋求豐富的語(yǔ)言教學(xué)素材和資源，讓豐富多彩的生活成為語(yǔ)言課程源源不竭的動(dòng)力和源泉，做好生活化語(yǔ)言教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，使幼兒能夠借助熟悉的生活化素材感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自如、流暢的表達(dá)自我，在潛移默化中促進(jìn)自身語(yǔ)言水平的提升。

例如，教師可以抓住一日生活的各個(gè)流程和環(huán)節(jié)將語(yǔ)言教學(xué)滲透其中。比如抓住幼兒入園的契機(jī)與幼兒交流，讓幼兒提出各種問(wèn)題與幼兒互動(dòng)，比如你今天穿的衣服真漂亮，在哪里買的？今天早上起來(lái)在家吃飯了嗎？今天是爸爸送你來(lái)的，媽媽呢？等等，利用生活中的一些常見(jiàn)話題進(jìn)行問(wèn)候。除此之外，教師還可利用吃飯、午休各個(gè)時(shí)間段與幼兒互動(dòng)，將生活化素材充分與語(yǔ)言教學(xué)融合起來(lái)。如此，便豐富了語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和素材，激發(fā)了幼兒表達(dá)自我的興趣和動(dòng)力，使幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

總之，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言游戲化教學(xué)是順應(yīng)幼兒身心發(fā)展特征的重要手段，在提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮著重要的作用。作為幼兒教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷探究開(kāi)展游戲化語(yǔ)言教學(xué)的有效方法和策略，積極、巧妙運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，使語(yǔ)言教學(xué)真正成為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的有意義的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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