關于小學數(shù)學教學有效開展策略的探討

蘇彩霞

摘?要：新課標要求重視學生在課堂中的主體地位，以學生為本，改變灌輸式教學形式，有效促進學生的數(shù)學思維與個性化發(fā)展。隨著新課改的逐漸深化，教師要樹立以生為本的教學理念，不斷優(yōu)化數(shù)學教學，讓學生在數(shù)學學習中切實學有所得。在此，本文基于一定的教學實踐，從“培養(yǎng)學生數(shù)學預習習慣”“以情境調動調動學習情感”“組織問題探究活動”“開展數(shù)學綜合實踐活動”幾方面出發(fā)，展開了具體的探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;預習;問題

教師在對小學生進行數(shù)學教學時，要想取得切實的有效性，就必須堅持以學生為中心的教學理念。在數(shù)學教學實踐中，教師應該注意培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，將調動學生積極學習的情感作為重中之重。而且，教師必須注重數(shù)學問題的設計，組織學生進行數(shù)學探究，同時開展一定的綜合實踐活動，讓學生切實體會到數(shù)學的運用。下面，本文就具體從四方面出發(fā)對小學數(shù)學的開展提出一些建議。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學預習習慣

小學階段，在學習數(shù)學的過程中，使用科學方法進行合理預習的目的主要是為了能夠在學習課堂知識之前對教材內容有初步的了解，從而使學生能夠有針對性地完成課堂學習，在課堂上能夠帶著問題去聽講，這是十分有益的，比讓學生漫無目的地去聽課效果要好得多。而且做好預習，可以提高小學生理解和分析新知識的能力。如今預習在數(shù)學學習過程中已成為小學生良好的學習習慣之一，受到了教育界和家長的普遍關注。因此，小學數(shù)學教師應注重引導學生養(yǎng)成預習習慣。

例如，在教學《圓柱與圓錐》這節(jié)課之前，教師為學生設計了一定的預習導學案。導學案中有一些問題設置，如“什么是圓柱”“生活中有哪些圓柱和圓錐形的物體”“根據(jù)教材思考圓柱圓錐的底面、側面和高的含義”“嘗試探究一下它們的面積應該怎么求”等等。當然，教師沒有要求全體學生都要全部完成導學案中的所有問題，而是讓學生根據(jù)自己的能力有選擇性地完成。基礎差的學生可以只完成簡單問題即可，能夠通過觀察與思考對圓柱與圓錐有一個初步的認識;而基礎好的學生就可以根據(jù)自己的需要完成一些較難的問題，鍛煉自主學習能力。這就最有效尊重了學生的差異，體現(xiàn)了以學生為本的理念。同時，也能夠在尊重學生差異的基礎上讓學生養(yǎng)成主動預習的習慣。

二、以情境調動調動學習情感

有效調動小學生的數(shù)學學習情感，對于維持學生對學習的興趣和注意力至關重要。可以說，激發(fā)學生的積極學習的情緒，使其逐漸對數(shù)學學習抱有一種積極情感，不僅可有利于培養(yǎng)學生的學習信心，而且可以有效地提高數(shù)學課堂教學的效率。事實證明，情境的創(chuàng)造有利于學生的數(shù)學學習，促進學生認知能力、數(shù)學思維、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。為此，教師可以運用情境教學法，綜合利用各種教學資源與手段，根據(jù)教學任務的需要和學生實際，為學生創(chuàng)設一定的數(shù)學學習情境。

例如，還是以《圓柱與圓錐》這一課為例，在課堂教學中，為了吸引學生及促進學生的理解，教師利用多媒體將圓柱與圓錐的展開過程、制作過程，通過動畫形式展示出來，讓小學生更加直觀、形象地觀察圓柱與圓錐的一些特征。如此一來，不僅利用多媒體調動了學生的視覺感官，也擴展了學生的思路，而且加深了學生對知識點的認識，明顯優(yōu)化了學生的學習效果。又如，在教學《確定位置》這一課時，教師也在課堂上創(chuàng)設了游戲情境，即教師事先在教室里藏幾個筆記本，然后讓小學生在教師的提示下，快速地找到。教師的提示和位置的知識有關。最先找到的學生就可以獲得這個精美的筆記本，用以激勵學生積極參與到學習中。這種教學情境的設置可以促使學生形成積極的學習情感，體會到數(shù)學的樂趣。

三、組織問題探究活動

任何學科教學都離不開一定的問題設計。在學生有疑問時，他們才會主動思考，全心地投入學習活動中，并在解決問題的過程中逐步實現(xiàn)能力的提高。問題探究式學習可以使學生積極探索數(shù)學知識，具有強烈的探索欲。在小學數(shù)學教學中，教師應將教學內容與學生的實際情況相結合，精心創(chuàng)建學生問題探究活動。在數(shù)學課堂上教師應引導學生對問題進行深入的探索，并在問題的指導下積極學習，充分體現(xiàn)以學生為導向的教學理念。

例如，在教授“解決問題的策略”這部分時，教師為學生呈現(xiàn)了這樣的探究任務：“將360毫升的液體倒入3個小杯和1個大杯中，已知小杯的容量是大杯的1/4，那么大小杯的容量各是多少？”針對這個問題，教師要求學生進行獨立探究。在探究過程中，教師幫助學生找出定量關系并解決問題，但是學生是探究的主體。在探究過程中，學生要認真讀題，分析條件，找出已知的數(shù)量關系，即根據(jù)大小杯的數(shù)量關系來解決問題。學生在解決問題的過程中，引入了方程的運用，即設小杯容量為x，那么大杯容量就是4x，3x+4x=360。也有的學生設的是大杯的容量，即x+3×1/4x=360。在探究的過程中，學生體會到了解決問題的多樣性，也加強了自身分析與解決問題的能力。

四、開展數(shù)學綜合實踐活動

數(shù)學源于生活，植根于生活，并應用于現(xiàn)實生活?；谶@一原則，小學數(shù)學教學應根據(jù)學生的實際情況，將數(shù)學教學與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學問題得以解決。為此，在小學數(shù)學學科教學中教師還要設計、開展一定的綜合實踐活動。活動過程也是“做中學”的過程。數(shù)學實踐活動可以讓學生感受到數(shù)學源于生活，為生活服務，從而理解數(shù)學的價值，培養(yǎng)他們的數(shù)學生活化意識。

例如，在學習“正比例和反比例”這節(jié)課時，教師可以讓學生實際地去量一量學校里的樹木到底有多高。學生可以以小組為單位去開展實踐，在解決實際問題的過程中準備必要的工具，記錄數(shù)據(jù)，基于一定的生活經驗和所學知識來測量。由此可見，數(shù)學實踐活動中的“做中學”的過程不是學習新知識的獨立過程，而是基于學生現(xiàn)有生活經驗和學習經歷的綜合應用過程。

總而言之，進入小學高年級之后，數(shù)學學習的難度更大，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，結合學生的自身特點，使每個學生都能積極參與課堂學習，注意培養(yǎng)學生數(shù)學預習習慣，增強學生的分析與解決問題的能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)得以提升。

參考文獻

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