小學(xué)高段語(yǔ)文的有效閱讀教學(xué)策略探究

陳惠娥

摘?要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)十分重要的位置，無(wú)論是對(duì)于平常的教學(xué)還是考試而言。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文的核心教學(xué)內(nèi)容就是閱讀，同時(shí)閱讀也是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵所在。因此，我們教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，緊跟新課改的步伐，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀

小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，在小學(xué)階段，小學(xué)生不僅要獲得書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)該擁有把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的個(gè)人素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)感與對(duì)文章的理解能力，同時(shí)也能夠整體的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要從自身認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性，不斷的革新與創(chuàng)新自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀能力。接下來(lái)，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;實(shí)施分層提問(wèn)，落實(shí)因材施教;運(yùn)用多樣教學(xué)，促進(jìn)思維提升;趣味作業(yè)情境，鍛煉語(yǔ)用能力四個(gè)方面，淺談下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生課堂有效注意力時(shí)間短，喜歡新鮮事物，如果教師在課堂上一直采用單一的教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)帶給學(xué)生一種枯燥、乏味的感覺(jué)，從而促使學(xué)生興致缺缺，在課堂上出現(xiàn)走神兒、開(kāi)小差等情況，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高，以及小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持不斷地研究和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷地給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和愉悅感，從而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，筆者就通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。課上，筆者首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并找一找從我和閏土的對(duì)話中提到了哪些有趣的事情？接著，筆者讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。筆者讓學(xué)生從這些事情中挑選一件印象最深或者最想干的事情，并說(shuō)一說(shuō)理由。這樣，學(xué)生邊交流最想干的事情，說(shuō)明了理由的同時(shí)，從側(cè)面總結(jié)了閏土的形象特點(diǎn)，如機(jī)智勇敢、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣課堂上，筆者還讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)給我和閏土畫(huà)一幅肖像，通過(guò)閏土的形象來(lái)想象、分析和總結(jié)我的形象特點(diǎn)。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，利用討論、交流、合作學(xué)習(xí)等方法促使小學(xué)語(yǔ)文課堂上充滿了討論聲，充滿了生機(jī)與活力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施分層提問(wèn)，落實(shí)因材施教

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)既是師生互動(dòng)交流的常見(jiàn)方式，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維靈活性的有效途徑。而要想使課堂提問(wèn)更加合理、恰當(dāng)和有意義，教師就需在素質(zhì)教育理念和因材施教原則的正確引導(dǎo)下，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和身心的變化，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行合理分層，以充分落實(shí)因材施教，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使不同層次的學(xué)生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分地發(fā)展。

例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》這一課時(shí)，待學(xué)生初讀文章過(guò)后，筆者提問(wèn)道：作者主要從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)丁香的？她賦予了丁香什么樣的品格？由于這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，所以其主要針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生。待學(xué)生回答完畢，筆者繼續(xù)提問(wèn)道：課文13段共三次寫(xiě)到了丁香，描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)有何不同？作者為什么這樣安排順序？這一問(wèn)題較之前者在難度上有了一定的提升，所以其主要針對(duì)發(fā)展層學(xué)生。而針對(duì)培優(yōu)層學(xué)生，筆者的問(wèn)題則是：作者為什么稱丁香花為丁香結(jié)？在作者心中，丁香花也是哀婉和愁怨嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。這樣，通過(guò)實(shí)施分層提問(wèn)，不僅將學(xué)生的思維一步步引向了深入，而且還落實(shí)了因材施教，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

三、運(yùn)用多樣教學(xué)，促進(jìn)思維提升

生活教育中的教、學(xué)、做合一的思想指明了小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)性質(zhì)，應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)放在教學(xué)中的突出位置，根據(jù)各個(gè)文體的形式和特點(diǎn)，靈活安排不同的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，從而把語(yǔ)文教學(xué)的作用和功效發(fā)揮到最優(yōu)值。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)遵循制定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考文本，感悟文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，同時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，首先，筆者利用一段對(duì)狼牙山五壯士的后世評(píng)價(jià)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，引起了學(xué)生的閱讀期待。在課文精讀的過(guò)程中，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)和探討他們?cè)谏巾敚髅髦雷约厚R上就要犧牲了，為什么還能露出勝利的笑容？等問(wèn)題。在拓展延伸的階段中，筆者播放一段有關(guān)董存瑞英雄事跡的視頻資料，要求學(xué)生根據(jù)剛剛所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。如此一來(lái)，通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生感悟到了文本中的深刻情感，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

四、趣味作業(yè)情境，鍛煉語(yǔ)用能力

語(yǔ)言不僅是一個(gè)交流工具，更是一種能力，它與人類(lèi)的智慧相融合，以豐富的知識(shí)為基底，以表達(dá)為核心，以靈敏為基礎(chǔ)表現(xiàn)方式，獨(dú)有的工具性和人文色彩又增添了其深厚的底蘊(yùn)和強(qiáng)韌的張力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，所以，要讓學(xué)生充分感受到生活中的語(yǔ)文，語(yǔ)文中的生活。布置豐富有趣的作業(yè)任務(wù)可以將語(yǔ)文教學(xué)延伸到生活中，使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)得到鞏固，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，它描述了北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗和現(xiàn)象。為了開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，筆者便布置了這樣的作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道搜集和整理中國(guó)十個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，以及傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和活動(dòng)，模仿課文中的寫(xiě)作手法和技巧對(duì)所搜集的任一傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行描寫(xiě)。如此一來(lái)，通過(guò)給學(xué)生布置豐富有趣的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到了鞏固，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，一定要重視有效教學(xué)策略的研究，同一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師群體來(lái)研究和探討高效教學(xué)模式的策略和手段，不斷的就教學(xué)模式存在的各種問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，有效的借助課堂多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]?邱位祥.小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（37）：83.