微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙婷

摘?要：本篇文章立足于微課這個(gè)教學(xué)方式在高中信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)，主要分析借助微課進(jìn)行分層教學(xué)、借助微課進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)這些微課在高中信息技術(shù)這一學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用的措施。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);高中

微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，就是在課堂上添加一段大約十分鐘的視頻來充實(shí)課堂的內(nèi)容。制作視頻的主要內(nèi)容通常是這一課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，借助在視頻里插入音頻和圖片這些形式，把課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)借助微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣幫助學(xué)生理解和掌握課堂的主體。微課在高中信息技術(shù)這一學(xué)科運(yùn)用時(shí)，是在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，其能夠與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的生活作為切入點(diǎn)，運(yùn)用合理的微課內(nèi)容，做到尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生具有的自主學(xué)習(xí)能力，有效的提高了信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、在高中信息技術(shù)這一學(xué)科應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

首先，轉(zhuǎn)變了之前的教學(xué)方式。在之前的信息技術(shù)教學(xué)中，老師一般是運(yùn)用灌輸式這一方式實(shí)施教學(xué)，在課堂教學(xué)時(shí)把全部的知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生，使學(xué)生需要用自己的課余時(shí)間完成背誦，老師變成了課堂教學(xué)的主體，這種形式的課堂導(dǎo)致老師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生具有的思考能力，也就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的沒有學(xué)習(xí)興致。學(xué)生在機(jī)械的接受老師傳授的知識(shí)時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思想溜號(hào)，對(duì)于知識(shí)的印象只是流于表面。然而當(dāng)老師在教學(xué)中添加微課輔助教學(xué)，在進(jìn)行微課視頻的講述時(shí)能夠?qū)⒄n堂上所有的重點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。比如，在進(jìn)行“信息技術(shù)的發(fā)展”這一課程教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該在課前、課上以及課下分別給學(xué)生播放三個(gè)微課視頻，這種方式可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行多次觀看，進(jìn)而進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力。其次，開拓了學(xué)生的知識(shí)面。借助微課實(shí)施教學(xué)是立足于課本又高于課本的教學(xué)方式，微課里挑選的主要內(nèi)容是源自課本，然而視頻在制作過程中能夠增加一個(gè)整體的知識(shí)架構(gòu)，在一方面可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)具有一定的認(rèn)知，另外一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生自身的整體水平。比如在進(jìn)行關(guān)于文件下載的教學(xué)時(shí)，老師能夠借助微課給學(xué)生播放下載文件的小視頻，隨之能夠呈現(xiàn)出多種下載的方式，如下載歌曲在各種網(wǎng)站上下載到的格式是不一樣的，也能夠借助不同的軟件完成下載。借助這種方式使學(xué)生可以清晰的看到文件是怎樣下載的這樣拓展了學(xué)生的知識(shí)面，知道自下載歌曲的途徑。

二、借助微課進(jìn)行分層教學(xué)

微課教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)就是能夠把多樣化的視頻播放給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看的時(shí)候?qū)W習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然而高中生具有的知識(shí)水平不同，對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不同，運(yùn)用分層教學(xué)這一形式把學(xué)生分成基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般以及基礎(chǔ)差這些層次，設(shè)計(jì)多樣化的微課內(nèi)容，做到達(dá)成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)兼顧著學(xué)習(xí)的特征和進(jìn)度。比如在進(jìn)行“信息處理”這一知識(shí)的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是要使學(xué)生掌握怎樣借助變成進(jìn)行信息的加工，然而對(duì)處理基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言這一知識(shí)比較困難，因此老師運(yùn)用分層教學(xué)完成三段視頻以供學(xué)生觀看。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以學(xué)生播放一遍相關(guān)的教程運(yùn)用，這時(shí)學(xué)生就可以做到得心應(yīng)手的完成老師安排的習(xí)題;對(duì)基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用講解方式制作微課，給學(xué)生細(xì)致的講解信息處理的過程與方式，使學(xué)生更好的理解;對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師應(yīng)該借助創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找事例來進(jìn)行輔助教學(xué)，比如在計(jì)算機(jī)里應(yīng)該交換的變量A、B的值，這時(shí)倘若直接進(jìn)行交換是不可以的，就如一杯水和一杯酒如果要交換，就應(yīng)該再拿一個(gè)杯子進(jìn)行相互交換，這個(gè)杯子是程序里的TEMP。借助微課布置各個(gè)層面的教學(xué)視頻，有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心。

三、借助微課進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)

微課是不是成功是由老師制作微課的質(zhì)量決定的，所以老師如果要在課上添加微課，就需要把握好微課相應(yīng)的制作技巧，明確課堂教學(xué)應(yīng)該講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課前準(zhǔn)備時(shí)需要完成好相關(guān)的微課內(nèi)容，并且，微課制作運(yùn)用的案例不可以是較為老舊的案例，應(yīng)該由學(xué)生的實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的案例，在短小精干中體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行“文字處理”這一課程的教學(xué)時(shí)，老師教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是要學(xué)生可以了解文字的起源和要學(xué)生可以在平時(shí)的生活中運(yùn)用文字解決實(shí)際的問題，學(xué)好漢字編程。因此老師在制作微課時(shí)應(yīng)該使學(xué)生了解漢字的來源，能夠在視頻里添加部分較為常見的字的由來，激起學(xué)生對(duì)于課程的興趣，比如在遠(yuǎn)古時(shí)代人們會(huì)使用象形字展開造字，借助一些圖畫來展現(xiàn)出事物的意義，就如“日”“月”這些就是典型的象形字，當(dāng)學(xué)生對(duì)于漢字的來源具有一定的了解之后，老師制作微課時(shí)應(yīng)該講解最后重要的漢字編碼，給學(xué)生講解漢字具有的是三種編碼形式，都運(yùn)用演示法這一形式進(jìn)行演示，使學(xué)生能夠直接動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)踐，使微課能夠提升學(xué)生具有的學(xué)習(xí)效率。這種類型的微課視頻包含著整個(gè)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行觀看的時(shí)候可以覺得受益良多，讓信息技術(shù)這一學(xué)科教學(xué)的效率獲得提高。

結(jié)束語：

綜上所述，在進(jìn)行高中信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，微課是一種全新的教學(xué)模式，這對(duì)于老師而言也是一種新的挑戰(zhàn)，然而對(duì)信息技術(shù)的老師而言，運(yùn)用計(jì)算機(jī)本來就是自身的專業(yè)，因此借助計(jì)算機(jī)制作高質(zhì)量的視頻對(duì)信息技術(shù)的老師而言是非常容易學(xué)會(huì)的一個(gè)技能，老師應(yīng)該善于進(jìn)行微課的制作，持續(xù)的完善與創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生具有的學(xué)習(xí)特征和現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)新微課包含的內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，更好的學(xué)會(huì)信息技術(shù)這一學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)。

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