淺談中職語文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值意義與實(shí)施策略

劉露艷

摘?要：整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有重要作用。我們要深刻認(rèn)識(shí)整本書閱讀的價(jià)值和意義，正視目前中職語文中整本書閱讀教學(xué)的困境，積極探索整本書教學(xué)實(shí)施策略，本文結(jié)合中職生特點(diǎn)，探索整本書閱讀教學(xué)的策略，提出選書和閱讀模式兩大支架，三個(gè)教學(xué)支點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;核心素養(yǎng);中職學(xué)生

背景：整本書閱讀在普高開展得如火如荼，在中職學(xué)校還未全面開啟。如何把大體量的閱讀放進(jìn)課程中，并完成從閱讀到閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)換，是我們一直在思考的問題。

一、整本書閱讀的價(jià)值和意義

整本書閱讀與單篇閱讀、群文閱讀共同構(gòu)成了一個(gè)完整的閱讀體系，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有非常大的幫助。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)整本書閱讀的重要價(jià)值和意義。

1.整本書閱讀能拓展閱讀視野，積累閱讀材料，獲得整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。

“讀整本的書”這一觀點(diǎn)最初是由葉圣陶老先生提出的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x可以是文學(xué)作品，但不僅限于文學(xué)作品。學(xué)生最感興趣的是小說，優(yōu)秀的小說展現(xiàn)社會(huì)生活的多個(gè)層面，可以增加學(xué)生的生活視角，在主人公的經(jīng)歷中拓寬社會(huì)認(rèn)知，加深情感認(rèn)知，應(yīng)該成為學(xué)生廣泛閱讀的文本。在中職語文教材中，有中國古典小說“四大名著”的節(jié)選，比如《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這是《紅樓夢》和《水滸傳》中非常精彩的章節(jié)，但因?yàn)槠邢?，情?jié)斷裂，沒有讀過整本書的學(xué)生難以對(duì)人物和事件有完整和深入的了解，無法體會(huì)鴻篇巨著的宏大敘事和內(nèi)涵意蘊(yùn)。

2. 整本書閱讀能抵御“碎片化”閱讀問題，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。

隨著科技發(fā)達(dá)，學(xué)生閱讀媒介由紙質(zhì)書向電子用品轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課外閱讀普遍呈現(xiàn)碎片化。語錄、段子大行其道，漸漸的，學(xué)生失去了閱讀長篇的耐心?！叭昼娮x完一本經(jīng)典”類的速讀文章大行其道，美其名曰“取其精華”，它產(chǎn)生的后果是學(xué)生得到的知識(shí)是零散的，破碎的。葉圣陶先生就批評(píng)過類似現(xiàn)象：“單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。它會(huì)使學(xué)生眼花撩亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚?！闭緯募軜?gòu)完整，每個(gè)章節(jié)有一定的關(guān)聯(lián)度，概念、觀點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密，無論從內(nèi)容的廣度和思維的深度上，都遠(yuǎn)超過單篇閱讀和群文閱讀。學(xué)生通過欣賞書中的人物形象、把握故事情節(jié)的發(fā)展演變，訓(xùn)練他們的形象思維能力與邏輯思維能力。漸漸的，他們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象或某一重要問題的認(rèn)識(shí)逐漸上升到一定的理性高度，從而提高他們的思維能力。

3.通過整本書閱讀，培養(yǎng)專注讀書的能力和習(xí)慣。

葉圣陶先生在《論國文課程的改訂》一文中寫道：“就學(xué)生方面說，在某一時(shí)期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。在中學(xué)階段內(nèi)雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書的能力;憑這能力，就可以隨時(shí)隨地讀其他的書以及單篇短章。并且，經(jīng)常拿在手里的是整本的書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習(xí)慣了，遇見其他的書也就不至于望而卻步。” 整本書閱讀如果養(yǎng)成習(xí)慣，能充盈精神世界，是一生受益的好習(xí)慣。

二、目前中職開展整本書閱讀教學(xué)的困境

在現(xiàn)實(shí)的中職語文教學(xué)中，真正去嘗試整本書閱讀教學(xué)的老師并不多，目前主要面對(duì)三大難題：一是學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣較差。中職學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣問題，導(dǎo)致閱讀興趣不濃。以筆者任教的旅游專業(yè)為例，一個(gè)班40個(gè)學(xué)生，有課外閱讀習(xí)慣的不到三分之一，有部分同學(xué)甚至從不看課外書，家里“沒有一本課外書”。有幾位有閱讀習(xí)慣的只喜歡看言情、玄幻類“快餐”讀物。二是缺少整本書閱讀的框架。整本書閱讀作品如何選擇，目前在中職語文教學(xué)中沒有相關(guān)的方向和大綱。三是缺少整本書閱讀的教學(xué)施行支點(diǎn)。目前沒有統(tǒng)一的，科學(xué)的教學(xué)模式供參照借鑒，同時(shí)也缺乏合適的渠道來付諸實(shí)施。

三、中職開展整本書閱讀教學(xué)的途徑和策略

（一）首先確定整本書閱讀教學(xué)支架

1.構(gòu)建完整的選擇模式，形成科學(xué)的選書體系。

教師要注意整本書閱讀和核心素養(yǎng)培育的契合性，在構(gòu)建過程中注入語文要素，將其與語文學(xué)科的素養(yǎng)體系融為一體。整本書閱讀應(yīng)當(dāng)包含語文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)，分別為語言、思維、審美、文化。教師當(dāng)以此為選擇基礎(chǔ)和選擇方向，在此之上對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)等閱讀實(shí)際進(jìn)行考量，將基礎(chǔ)和實(shí)際結(jié)合以此挑選出有針對(duì)性和適應(yīng)性的書本。比如“大家小書”“名家小書”系列，兼顧文史哲實(shí)等。

2.構(gòu)建合理的閱讀計(jì)劃，形成相對(duì)固定閱讀模式。

根據(jù)整本書閱讀的要點(diǎn)和特點(diǎn)，為學(xué)生制訂一個(gè)明確的閱讀計(jì)劃，輔以合適的閱讀策略，從而提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?；玖鞒炭稍O(shè)計(jì)為：導(dǎo)讀——推進(jìn)——分享——延伸，并據(jù)此確立四大課型：導(dǎo)讀課、深讀課、享讀課及延讀課。

（二）確定整本書閱讀教學(xué)主題

1.教學(xué)的主問題從學(xué)生的興趣出發(fā)。比如，在男生班進(jìn)行《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，將母主題設(shè)計(jì)為：宋江為什么能做梁山首領(lǐng)？然后去分析宋江的個(gè)性特點(diǎn)、宋江的兄弟情誼;時(shí)代環(huán)境和失敗的必然等。當(dāng)然我們認(rèn)為學(xué)生的興趣點(diǎn)只是閱讀的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)該不忘加以引導(dǎo)，選最經(jīng)典、最有探究性的主題引出作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)。

2.教學(xué)目標(biāo)圍繞整本書閱讀的難點(diǎn)展開

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)立 “選書”“讀書”“用書”三個(gè)階段?！坝脮笔钦緯喿x的難點(diǎn)。教師首先應(yīng)吃透該書，根據(jù)難點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)策略以情境化模式為主

基于專題教學(xué)的整本書閱讀，是帶著學(xué)習(xí)任務(wù)的閱讀，是有指向的。所以教師可以給學(xué)生設(shè)置生活化情境，組織閱讀和分享活動(dòng)，比如讀書沙龍、論壇演說、念誦對(duì)白、戲劇呈現(xiàn)鄧，但要注意語文的素養(yǎng)指向。

綜上所述：用以合理化的方法制定整本書閱讀目標(biāo)，用順應(yīng)學(xué)生愛好的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，將整本書閱讀變成學(xué)生想做、愛做、要做的事情，這樣才能讓整本書閱讀在學(xué)生的成長中產(chǎn)生影響，發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]?葉圣陶，《論中學(xué)國文課程的改訂》，《葉圣陶語文教育論集》上冊，教育科學(xué)出版社，1980年版

[2]?《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

[3]?張黎明，整本書閱讀的基本功能和實(shí)施策略?《讀寫月報(bào)》2019年第6期