論情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用

曾偉彬

摘?要：初中是學(xué)生形成道德素質(zhì)的關(guān)鍵時期，但是初中階段的學(xué)生大多數(shù)處于青春期，他們的思想較為叛逆，而道德與法治知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長有極大的幫助。因此，作為一名初中道德與法治教師，我們不妨通過能夠吸引學(xué)生參與課堂興趣的情境教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)步和成長。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中道德與法治;直觀情境;問題情境;生活情境

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，廣大教師也發(fā)現(xiàn)了長期使用單調(diào)的教學(xué)方法帶來的弊端。從目前的教育現(xiàn)狀分析，已有不少教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在了課堂實踐當(dāng)中，且?guī)砹藰O好的教學(xué)效果。因此，作為一名初中道德與法治教師，我們當(dāng)深入分析學(xué)科特點，研究情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生高效獲取知識和技能。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用作以下幾方面論述：

一、應(yīng)用直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀情境在多媒體技術(shù)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中以來被教師廣泛應(yīng)用，從數(shù)據(jù)分析，可知應(yīng)用直觀情境是能夠綻放精彩課堂的。因此，作為一名初中道德與法治教師，我們要學(xué)會如何合理的應(yīng)用直觀情境，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的推動作用下主動去獲取知識，以求順利實現(xiàn)初中道德與法治課堂的精彩綻放。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這一節(jié)時，首先，我借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了與課題相關(guān)的漫畫和文字，在符合學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上使學(xué)生初步了解了網(wǎng)絡(luò)的利弊，順利導(dǎo)入了新課。然后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了網(wǎng)絡(luò)帶來的危害和網(wǎng)絡(luò)帶來的好處，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對視頻素材做了分析，使學(xué)生初步提高了媒介素養(yǎng)。之后，我為學(xué)生介紹了信息化社會下的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，讓學(xué)生知道了合理利用網(wǎng)絡(luò)的具體要求。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生對自己是如何利用網(wǎng)絡(luò)的做了交流活動。這樣，我通過應(yīng)用直觀情境于課堂教學(xué)實踐活動中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化社會的能力，使學(xué)生明白了合理利用網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)自身的良好發(fā)展，從而充分實現(xiàn)了綻放初中道德與發(fā)展精彩課堂的目標(biāo)。

二、應(yīng)用問題情境，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生思維的發(fā)展可以提升其在社會生活中為人處世的能力，而問題則是發(fā)展學(xué)生思維的助推劑。因此，作為一名初中道德與法治教師，我們要學(xué)會應(yīng)用問題情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在主動探究的過程中得到學(xué)習(xí)思維的發(fā)展以及知識的有效吸收，從而達(dá)到構(gòu)建初中道德與法治高效課堂的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《堅持國家利益至上》這一節(jié)時，首先，我播放了歌曲《我和我的祖國》，對學(xué)生提問道：“大家聽完這首歌后的感受如何？”從而課堂上的氛圍由于學(xué)生的交流變得活躍起來了。然后，我對學(xué)生提問道：“如何堅持國家利益至上？”由此激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識了國家利益與人民利益的關(guān)系，使學(xué)生懂得了維護(hù)國家利益的重要性。之后，我結(jié)合具體的材料對學(xué)生提出了相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生做了分析活動，幫助學(xué)生樹立了正確的國家利益觀。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了系統(tǒng)性的歸納，讓學(xué)生交流了在這節(jié)課中得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過在課堂實踐中應(yīng)用問題情境，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中使學(xué)生有了對國家利益的充分理解，切實達(dá)到了構(gòu)建初中道德與法治高效課堂的目的。

三、應(yīng)用生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

道德與法治的知識來源于生活，應(yīng)用于生活，良好社會生活秩序的形成也和道德與法治這門學(xué)科息息相關(guān)。因此，作為一名初中道德與法治教師，我們要有在課堂實踐中應(yīng)用生活情境的意識，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處都有道德與法治知識的存在，以求增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)提升初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《做負(fù)責(zé)任的人》這一節(jié)時，首先，我通過一些現(xiàn)實生活中的具體事例導(dǎo)入了新課。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了教材內(nèi)容，結(jié)合從現(xiàn)實生活中提煉出來的資料，使學(xué)生理解了承擔(dān)責(zé)任既有可能付出一定的代價，也有可能獲得一定的回報，讓學(xué)生明白了不履行責(zé)任需要承擔(dān)相應(yīng)的后果。之后，我在學(xué)生了解本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，與學(xué)生對責(zé)任與角色、責(zé)任與代價和回報的關(guān)系結(jié)合具體的實例做了探討，旨在加深學(xué)生對本節(jié)課的印象，提高學(xué)生的辯證思維能力。最后，我做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生交流了在生活中應(yīng)該如何履行自己的責(zé)任。這樣，我通過在課堂實踐活動中應(yīng)用生活情境，使學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識，從而高效實現(xiàn)了提升初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

總而言之，情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，是教學(xué)方法中行之有效的一種。因此，作為一名初中道德與法治教師，我們要不斷挖掘情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用策略，從而實現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)

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