初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略淺析

黃衛(wèi)陽(yáng)

摘?要：初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角分析現(xiàn)象，并重視培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和思考力。本文注重從生活化教學(xué)、探究式授課、游戲化教學(xué)以及合作化授課四個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的解題上面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，便成為空談了。針對(duì)以上教學(xué)問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的開門人，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、生活化教學(xué)，提升學(xué)生的現(xiàn)象分析力

數(shù)學(xué)是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的高度概括和升華，對(duì)生活中的相關(guān)事件具有指導(dǎo)作用。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重從生活的角度，開展數(shù)學(xué)授課，并在此過(guò)程中，運(yùn)用從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，到生活中掌握數(shù)學(xué)的原理，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析能力，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在講授“直線、射線以及線段”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，講三種特殊線的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，引入如下的生活化元素：毛線、打開的手電筒、地平線。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)可以根據(jù)掌握的知識(shí)，判斷生活中常見(jiàn)的三種事物最為接近上述的哪種線段？”小洛積極地舉手說(shuō)：“毛線兩端不能延伸可以代表線段;手電筒一段的光線可以延伸另一端則不能。這是射線;地平線的兩端均可無(wú)限延伸。這是直線！”與此同時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生：“在生活中，還有哪些事物與三種特殊的線最為接近？”蕭贊說(shuō)：“簽字筆相當(dāng)于是線段！”小安說(shuō)：“激光燈可以看作射線！”教師運(yùn)用生活化的方式，引入在生活中常見(jiàn)的元素，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，詮釋生活中的現(xiàn)象，真正提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、探究式授課，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往有很多奇思妙想。教師可以將這種奇思妙想運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，并讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維認(rèn)知，真正地拓展思維的發(fā)散性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的提升。

例如，在講授“平行線與相交線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到平行線這部分內(nèi)容時(shí)，思考如下的問(wèn)題：人們是否可以橫跨過(guò)兩條平行線？要求為：人要站在平行線中央，向與平行線垂直的方向邁去。與此同時(shí)，教師將此問(wèn)題，發(fā)布到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)思考。更為重要的是教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要打破思維的慣性，真正地立足現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行探究！”為了提升學(xué)生的思考積極性，教師有意識(shí)地走入學(xué)生的討論過(guò)程中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)。通過(guò)和學(xué)生的交流，學(xué)生的答案出乎我的意料。有些學(xué)生認(rèn)為可以將兩條平行線放到水杯上，即將圓柱形水杯的上下圓當(dāng)做是一組彎曲的水平線。我們可以跨過(guò)這樣的水平線。有的學(xué)生則認(rèn)為可以將一組平行的水平線進(jìn)行彎曲，將其放到一個(gè)球上，我們同樣可以跨過(guò)這樣的小球！教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，真正使他們擺脫傳統(tǒng)課本教學(xué)的束縛，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、游戲化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的趣味性

游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于真正讓學(xué)生享受游戲的趣味。與此同時(shí)，教師可以將游戲與初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，真正讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的提升，營(yíng)造輕松融洽的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在講授“直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生透過(guò)游戲，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授直角坐標(biāo)系位置的識(shí)讀，并在此過(guò)程中，運(yùn)用多媒體的互動(dòng)機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握能力。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲。教師借鑒傳統(tǒng)“遞板擦”的游戲，開展此部分內(nèi)容的授課。因?yàn)榘宀廖恢玫牟淮_定性，所以每個(gè)人需要記住自己在班級(jí)的所在象限。值得補(bǔ)充的一點(diǎn)是，教師以教師的正中心位置為原點(diǎn)，南北走向?yàn)閄軸，東西走向?yàn)閅軸，兩位學(xué)生之間的距離為單位1。第三點(diǎn)，展示成果。教師簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的一段游戲情境。小洛看到板擦傳到自己的手中，迅速地說(shuō)道：“我在第一象限，坐標(biāo)為（2，3）！”教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，既制造了緊張的氛圍，又激發(fā)學(xué)生的斗志，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，更為有效的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、合作化授課，提升學(xué)生的問(wèn)題探究力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，從不同的角度，探究問(wèn)題的解決策略，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的策略進(jìn)行進(jìn)一步的綜合，從而真正探究出問(wèn)題的最優(yōu)解，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題探究能力的提升。

例如，在講授“因式分解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生合作交流，因式分解的方法，并在此過(guò)程中，為學(xué)生提供展示他們思維的舞臺(tái)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)探究能力的提升。在本知識(shí)講解過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師應(yīng)注重各個(gè)小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡性，又要注意保證同一小組中，有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生，為合作教學(xué)的協(xié)同進(jìn)行和有效交流奠定條件。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生探究：（1）X2-8X+15=0 （2）（X-3）（X-5）=0?試著比較和分析（1）（2）之間轉(zhuǎn)化的規(guī)律，注重從常數(shù)項(xiàng)系數(shù)之積，常數(shù)項(xiàng)之和的一次項(xiàng)系數(shù)入手。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分小組討論結(jié)束后，教師詢問(wèn)學(xué)生。小洛積極地舉手說(shuō)：“我們小組結(jié)合教師的提示，以及本小組的討論，得出如下的結(jié)論：‘-3與‘-5的乘積為15，正好為（1）的常數(shù)項(xiàng)系數(shù);‘-3和‘-5之和為-8，這好為一次項(xiàng)系數(shù)！”

總而言之，在開展初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供思考空間，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，有所得;注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，有所悟，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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