高中生物新教材創(chuàng)造性使用的策略

李曉敏 智文良

摘?要：教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)造性地使用教材、充分發(fā)揮教材的作用才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。生物是高中的重要學(xué)科，生物教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用生物新教材、將教材資源和其他教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文將以“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課為例簡(jiǎn)析高中生物新教材創(chuàng)造性使用的策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物教材;創(chuàng)造性;使用

中圖分類號(hào)：G42;G63???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.創(chuàng)造性使用教材的準(zhǔn)備

高中生物教師在創(chuàng)造性地使用生物新教材之前需要做一些準(zhǔn)備工作，主要包括研究教學(xué)規(guī)定和研究教學(xué)對(duì)象。一、研究教學(xué)規(guī)定：教學(xué)規(guī)定指的就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)教學(xué)條例當(dāng)中的具體要求，高中生物教師在開展教學(xué)之前需要仔細(xì)研讀這些規(guī)定，明確教學(xué)方向以及教學(xué)目標(biāo)【1】。教學(xué)規(guī)定當(dāng)中認(rèn)為“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課的教學(xué)重點(diǎn)是人類探索遺傳物質(zhì)的過程，而教師通過研讀教學(xué)規(guī)定能夠明確教學(xué)重難點(diǎn)，有利于更好地制定教學(xué)計(jì)劃。二、研究教學(xué)對(duì)象：教學(xué)對(duì)象指的就是學(xué)生，教師需要了解學(xué)生的整體情況，比如說學(xué)生的接受能力、喜愛的教學(xué)方式、學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)等等。只有深入研究教學(xué)對(duì)象，教師才能夠制定出最符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方案。

2.創(chuàng)造性使用教材的策略

2.1理解教材

理解教材也是創(chuàng)造性使用教材的前提，如果不理解教材的話，就無法靈活運(yùn)用教材，因此高中生物教師應(yīng)該先充分把握教材在高中階段當(dāng)中的地位，然后再反復(fù)推敲教學(xué)內(nèi)容的核心及思路。一、教師應(yīng)該先對(duì)高中的所有生物教材進(jìn)行分析，站在教材編寫者以及學(xué)生的角度思考教材的編寫過程和內(nèi)容。高中生物必修一是學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞，必修二是學(xué)習(xí)遺傳與進(jìn)化、必修三是學(xué)習(xí)穩(wěn)定與環(huán)境，每一本教材的內(nèi)容都是層層遞進(jìn)的、難度也在逐漸上升?！疤剿鬟z傳物質(zhì)的過程”是必修二遺傳與進(jìn)化當(dāng)中的一課，這不僅是必修一分子與細(xì)胞的延續(xù)，也是必修三穩(wěn)定與環(huán)境的開端。通過把握教材在高中階段中的地位，教師可以充分理解教材的編寫思路，也能夠?yàn)閯?chuàng)造性使用教材奠定基礎(chǔ)。二、教師應(yīng)該充分理解教材內(nèi)容、把握教材的核心思想。只有完全掌握了教材的核心思想，教師才能夠掌握住教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，高中生物教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，并和其他教師共同探討教材的核心思想，也就是說研究教材當(dāng)中都有什么內(nèi)容、有哪些是重難點(diǎn)，最后再根據(jù)教材制定教學(xué)計(jì)劃【2】。比如說“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課的核心思想是分析人類探究遺傳物質(zhì)的過程，要求教師先講解一些關(guān)于DNA的知識(shí)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)就可以講解一些研究遺傳物質(zhì)的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生對(duì)這些科學(xué)家的興趣，繼而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究DNA，了解DNA為什么是主要的遺傳物質(zhì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用理論知識(shí)分析和推理生物實(shí)驗(yàn)，這樣不僅符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也能夠突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.2挖掘教材

雖然教材符合課程標(biāo)準(zhǔn)，但是也存在一些不足。比如說教材當(dāng)中的內(nèi)容會(huì)受到多種因素的限制，所以教材內(nèi)容可能不是特別全面。此外，每一個(gè)學(xué)生的接受能力、思維方式也都不一樣，教材不可能符合每一個(gè)學(xué)生的需求。因此，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，在了解教材設(shè)計(jì)思路、學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上合理調(diào)整教材，使教材能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。首先，教師需要了解教材當(dāng)中蘊(yùn)含著哪些方面的知識(shí)、知識(shí)之間有什么聯(lián)系等。其次，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知特點(diǎn)，看怎么教才能讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)。最后再根據(jù)分析結(jié)果確定教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及方式。比如說“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課當(dāng)中有噬菌體實(shí)驗(yàn)，通過這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何做實(shí)驗(yàn)、如何分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果了解DNA就是主要的遺傳物質(zhì)。因此，教師需要先教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，并引導(dǎo)學(xué)生合理安排實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些具體環(huán)節(jié)都是教材當(dāng)中沒有的，但是能夠讓學(xué)生更清楚生物實(shí)驗(yàn)是怎么進(jìn)行的。所以如果完全按照課本進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度就會(huì)停留在只知其一不知其二的層面上，因此教師需要充分理解和挖掘教材。

2.3整合教材

除了要尊重教材、理解教材、挖掘教材，高中生物教師還應(yīng)該將教材、教學(xué)方式以及其他教學(xué)資源進(jìn)行整合，突破教材的限制，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式【3】。首先教師要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，然后再分析生物這一學(xué)科的具體特點(diǎn)以及教學(xué)大綱，教師要明確自己想通過生物教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。然后再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及接受能力，對(duì)教材的內(nèi)容以及功能進(jìn)行整合，最后再選擇最合適的教學(xué)方式以及教學(xué)手段?！疤剿鬟z傳物質(zhì)的過程”這一課不僅是讓學(xué)生了解遺傳物質(zhì)，也是讓學(xué)生了解生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，教師可以多查一些有關(guān)生物學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的知識(shí)，并對(duì)教材以及教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。比如說有些高中生物教材當(dāng)中“探索遺傳物質(zhì)的過程”這一課的知識(shí)順序?yàn)槭删w的侵染實(shí)驗(yàn)→肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)→煙草花病毒的感染實(shí)驗(yàn)，按照這一順序進(jìn)行講解雖然也能讓學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)，但是這一順序并不符合生物學(xué)發(fā)展史的實(shí)際情況，教師可以對(duì)教材順序進(jìn)行調(diào)整，也就是將噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)調(diào)換一下順序，這樣就符合生物學(xué)發(fā)展史了。

3.結(jié)語(yǔ)

高中生物教師應(yīng)該在尊重教材基本框架的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材、在把教材當(dāng)做教學(xué)依托的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。這需要教師尊重教材、理解教材、挖掘教材、整合教材、延伸教材，只有這樣才能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮教材的作用，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]?邱嵐. 淺談高中生物新教材教學(xué)中的不適應(yīng)性及其對(duì)策[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：205-205.