“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

肖渝

摘?要：教學(xué)活動(dòng)是一種師生積極參與、相互作用的過程，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)是生動(dòng)活躍的，這就意味著教學(xué)不能再以教師的單項(xiàng)輸入為主，而應(yīng)以學(xué)生為主、互動(dòng)為主。由此可見，學(xué)生自主性與教學(xué)的互動(dòng)性成為了教學(xué)的基本前提，在這一形勢下，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文筆者以高職數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式展開研究。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);完善認(rèn)知;數(shù)學(xué)原理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“一言堂”為主，這就使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。而伴隨著新課改的不斷深入，高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的教學(xué)提出了新要求，教師不能再將數(shù)學(xué)知識(shí)單方面灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而應(yīng)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了積極的作用。因此，教師在堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的前提下，應(yīng)挖掘這一模式的優(yōu)點(diǎn)，并將其作用到課堂教學(xué)中，這樣不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的發(fā)展。

一、自學(xué)導(dǎo)綱，掌握自我認(rèn)知

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生需要提升的能力之一。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下，“自學(xué)導(dǎo)綱”作為第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握自我認(rèn)知的過程，也是提升自主學(xué)習(xí)能力的前提?！白詫W(xué)導(dǎo)綱”這一環(huán)節(jié)主要分成三個(gè)步驟，其一為新課導(dǎo)入，這一步驟需要以啟發(fā)式的問題為主，其主要目的是讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。如：“無窮大與無窮小”，教師可提出當(dāng)x趨近于0時(shí)，比較x，2x，x的平方，這三個(gè)函數(shù)值的變化情況。其二為出示導(dǎo)綱，其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究性問題、知識(shí)梳理等，教師可以將紙質(zhì)版的導(dǎo)綱分發(fā)給學(xué)生。其三則為學(xué)生自學(xué)的過程，這一步驟主要是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)綱內(nèi)容了解教材，分析教材，并掌握自我認(rèn)知的過程。通過自學(xué)導(dǎo)綱這一環(huán)節(jié)，能夠逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有自我的見解與認(rèn)知。

二、合作互動(dòng)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

合作互動(dòng)主要是小組為單位，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、交流的過程。這一環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)步驟，其一為小組之間進(jìn)行討論。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)都有了自己的獨(dú)特見解，因此，在這一步驟中，每個(gè)學(xué)生都能將自己的想法表達(dá)出來，同時(shí)，遇到問題時(shí)，可先有小組成員將其解決，當(dāng)解決不了時(shí)，小組代表可將其記錄下來。其二為師生互動(dòng)，即：在小組討論后，進(jìn)行全班交流，小組可將記錄下來的問題展示到課堂中，首先由其他小組給予幫助，當(dāng)所有學(xué)生無法理解時(shí)，再由教師指點(diǎn)迷津，這樣既有助于動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建，還能使學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，以喚醒其自身的潛能。其三為教師精講，是根據(jù)上一步驟學(xué)生所反饋的情況，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，并將重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)。通過合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不僅加強(qiáng)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的力度，還使教學(xué)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，以此完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、導(dǎo)學(xué)歸納，積累數(shù)學(xué)原理

導(dǎo)學(xué)歸納是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過程，也是總結(jié)數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法的途徑。由于學(xué)生經(jīng)歷了以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，他們對(duì)知識(shí)有了大致的理解，但建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，把握數(shù)學(xué)原理需要教師的適度引導(dǎo)。教師首先應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，并在板書時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、歸納、總結(jié)，并將需要注意的內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，如：無窮小是變量，不能與很小的數(shù)混淆;無窮小與函數(shù)極限的關(guān)系。然后教師需要掌握引導(dǎo)的度，既不可完全代替學(xué)生的總結(jié)過程，還不能忽視學(xué)生總結(jié)的漏洞。只有學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化，再將其主動(dòng)輸出，才能使他們真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)原理。

四、反饋訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

反饋訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生鞏固與強(qiáng)化所認(rèn)識(shí)的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)分為“課堂訓(xùn)練”和“反饋指導(dǎo)”兩個(gè)步驟。其一是課堂訓(xùn)練，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，選擇針對(duì)性的練習(xí)題，進(jìn)而讓學(xué)生自主練習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)漏洞，以便教師的針對(duì)性輔導(dǎo)。在課堂訓(xùn)練后，學(xué)生可將自己所得出的答案主動(dòng)說出。在學(xué)生回答的過程中，共性的問題會(huì)被暴露，個(gè)性的問題也會(huì)凸顯出，這時(shí)，針對(duì)有爭議的問題先由全班學(xué)生進(jìn)行分析，再由教師引導(dǎo)提出。通過反饋訓(xùn)練過程，既能鞏固與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而幫助學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，不僅能夠打破“教師為主，教材為主”的模式，彰顯出學(xué)生的主體地位，還能夠增加師生之間、生生之間的互動(dòng)頻率，將課堂營造出生機(jī)活躍的氛圍。因此，教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特征，將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，以構(gòu)建高效的課堂。此外，通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過程，學(xué)生既能獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，并完善知識(shí)體系，還能使自身的情感、情緒等非智力得到一定的發(fā)展。

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