小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活教學(xué)改革的策略

林太莉

摘? 要：陶行知先生在很早之前便已經(jīng)明確指出，“生活即教育”，這不僅僅是說(shuō)學(xué)科教育來(lái)源于生活，生活是最重要的知識(shí)庫(kù)，還意味著學(xué)科教育應(yīng)該要積極組織生活實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便真正做到知行結(jié)合，保證學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極回歸生活教學(xué)，以完善的生活資源與數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。本文將從開(kāi)發(fā)生活資源、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題、組織生活實(shí)踐三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);回歸生活;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0129-01

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是以教材理論為中心，教師會(huì)一五一十地講解每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的含義與外延，而小學(xué)生則需認(rèn)真聽(tīng)講、鞏固記憶。但是，不得不承認(rèn)的是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，所以小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)認(rèn)知盲區(qū)，無(wú)法積極識(shí)記數(shù)學(xué)知識(shí)，反而會(huì)經(jīng)常遺忘、混淆重要的數(shù)學(xué)概念，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處于高耗低效的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)此，新課改提出了實(shí)施生活化教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極整合生活與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系，切實(shí)解決知行脫節(jié)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這一時(shí)代背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織生活化教學(xué)，讓小學(xué)生學(xué)到實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.開(kāi)發(fā)生活資源

客觀來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是隨著人類的生產(chǎn)生活需求所產(chǎn)生、發(fā)展的，呈現(xiàn)的是客觀規(guī)律。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是跳過(guò)直觀經(jīng)驗(yàn)，直接讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這些客觀規(guī)律，所以小學(xué)生無(wú)法深入內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，也不了解數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移規(guī)律。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極開(kāi)發(fā)生活資源，及時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生從生活角度出發(fā)，全面探究數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源與發(fā)展，由此從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，整合數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活。

“空間與幾何”知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，用來(lái)發(fā)展小學(xué)生的空間觀念。在這一知識(shí)板塊中，筆者便經(jīng)常利用生活資源來(lái)組織幾何教學(xué)。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形（1）”一課教學(xué)中，筆者就使用了一些生活實(shí)物，比如，桌子、椅子、籃球、足球、易拉罐、柱子等等，引導(dǎo)小學(xué)生積極觀察這些實(shí)物的幾何特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分類、歸納圖形特征。由此，小學(xué)生則可更好地認(rèn)識(shí)圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體、球體等幾何體，以便及時(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官。

2.設(shè)計(jì)生活問(wèn)題

人們常說(shuō)，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)通常圍繞問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題解決活動(dòng)也是小學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法。那么，在實(shí)施生活化教學(xué)改革的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極利用生活資源來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便由此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活回憶，便于小學(xué)生利用已有認(rèn)知去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力。

例如，在“混合運(yùn)算”一課教學(xué)中，筆者便認(rèn)真觀察了小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并據(jù)此設(shè)計(jì)了相應(yīng)的生活問(wèn)題：

問(wèn)題一：小蘭與小紅相約去郊游，每人負(fù)責(zé)買不同的東西。其中，小蘭負(fù)責(zé)買零食與飲料，其中零食花了85元，飲料花了20元;小紅負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一些食物，一共花了98元。請(qǐng)問(wèn)小蘭與小紅分別花了多少錢？誰(shuí)花的錢更多，多多少？

問(wèn)題二：小明利用周末時(shí)間到文具店購(gòu)買一些學(xué)習(xí)用品。其中，一個(gè)筆記本為8元，一支鉛筆為5角，一個(gè)橡皮為5角。請(qǐng)問(wèn)，如果每樣買一個(gè)，那么小明應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢恰好合適？

……

這些問(wèn)題都有真實(shí)的情境，始終圍繞著“混合運(yùn)算”一課知識(shí)進(jìn)行，所以小學(xué)生可以憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去列算式、計(jì)算題目，而這就便于小學(xué)生自主推導(dǎo)同級(jí)運(yùn)算的相關(guān)算理、算法與計(jì)算順序，可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理能力。

3.組織生活實(shí)踐

新課改以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一課程活動(dòng)確定了實(shí)施生活化教學(xué)改革的方向與策略，而這就便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中直接應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與解題能力，使其更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的思維品質(zhì)，提高小學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

例如，在統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)中，筆者就經(jīng)常鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐計(jì)劃，比如，歸總本班學(xué)生在最近一次考試中的成績(jī)，統(tǒng)計(jì)本校每月所產(chǎn)垃圾總量與垃圾種類，統(tǒng)計(jì)家庭用電與用水量及其變化趨勢(shì)等等。這些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)都可以讓小學(xué)生全程參與資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、圖表繪制與分析等多個(gè)有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這就可以進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，完善小學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織生活化教學(xué)改革一方面有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其積極遷移所學(xué)知識(shí)，而另一方面則可幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象度，促使小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極回歸現(xiàn)實(shí)生活，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瑩.生活即教育、教育即生活—小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：106

[2]蘇永秀.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018.4（22）：231+233