淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效教學(xué)策略

程彩云

摘? 要：古典詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)瑰寶，小學(xué)語(yǔ)文新教材中選編了大量的經(jīng)典古詩(shī)詞。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種策略，包括引導(dǎo)學(xué)生有效誦讀、領(lǐng)略描寫意境、領(lǐng)悟情感等等，讓小學(xué)生真正愛(ài)上古詩(shī)詞、學(xué)好古詩(shī)詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);應(yīng)用策略;研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0128-01

古詩(shī)詞意境美，語(yǔ)言美，是中華民族文化的瑰寶。而有的教師把教學(xué)古詩(shī)詞固定為一個(gè)框架格式：熟讀古詩(shī)詞;理解詩(shī)詞內(nèi)容;體會(huì)詩(shī)詞情感并背誦，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。要提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率，筆者認(rèn)為應(yīng)該在誦讀上下功夫。

1.引導(dǎo)學(xué)生用心誦讀古詩(shī)詞

教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)注重的一個(gè)環(huán)節(jié)是誦讀。學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞過(guò)程中應(yīng)把握其韻律、韻味。尤其是小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最佳方式是吟誦，要把握古詩(shī)詞的整體性，要讀出古詩(shī)的韻律、節(jié)奏，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)最基本的要求。古詩(shī)詞誦讀要講究方法，不同與簡(jiǎn)單、重復(fù)地吟誦古詩(shī)詞，而是學(xué)生在反復(fù)吟誦過(guò)程中自己進(jìn)入到那高遠(yuǎn)、唯美的意境中，誦讀出詩(shī)詞中蘊(yùn)含的哲理及詩(shī)人的情感，學(xué)生只有與詩(shī)詞中描繪的意境及詩(shī)人表達(dá)的情感進(jìn)行深入的溝通，才能擁有自己對(duì)古詩(shī)獨(dú)特的見解與感受。

學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)應(yīng)采取多種方式：齊讀、自讀、配樂(lè)讀;創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容有關(guān)的情境引導(dǎo)學(xué)生讀;學(xué)生跟讀;教師范讀學(xué)生想象等，讓學(xué)生通過(guò)多種形式誦讀領(lǐng)悟詩(shī)中表達(dá)的情感。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)葉紹翁的《夜書所見》時(shí)，教師采用的誦讀環(huán)節(jié)：讓學(xué)生把《夜書所見》讀三遍，注意“蕭”“挑”等的讀音，要求字音讀正確，詩(shī)句讀通順，注意詩(shī)句節(jié)奏、停頓;學(xué)生讀完后，教師檢查重點(diǎn)字的讀音后，教師與學(xué)生一起讀;隨后教師讀，學(xué)生跟讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味來(lái);接著讓幾個(gè)學(xué)生有感情地吟誦古詩(shī)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);教師提問(wèn)讀了這首古詩(shī)有什么印象與感悟，學(xué)生回答（兒童捉蟋蟀，反襯游子出孤單、寂寞、凄涼）;讓學(xué)生以這種情感為基調(diào)吟誦這首詩(shī)，學(xué)生齊讀;接著讓學(xué)生默讀故事，根據(jù)插圖、注解，試著理解這首詩(shī)的內(nèi)容。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，層層深入，從最簡(jiǎn)單的字的音讀開始，直至能讀出情感、韻律，吟誦出此首詩(shī)的“味道”。學(xué)生在誦讀過(guò)程中能理解這首詩(shī)的內(nèi)容與情感。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、認(rèn)真聽讀，師生互讀，學(xué)生朗讀完及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成起了促進(jìn)作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生直觀詩(shī)詞描寫的意境

有的教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)以理解古詩(shī)詞內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，而有的教師則認(rèn)為應(yīng)以古詩(shī)詞中呈現(xiàn)的意境為教學(xué)重點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)以意境為側(cè)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解根據(jù)詩(shī)詞所寫的景象共同營(yíng)造的一種意境。學(xué)生只有弄清楚詩(shī)詞中的景象及意境，才能真正領(lǐng)悟詩(shī)詞的內(nèi)涵及情感。教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)把其中的景象呈現(xiàn)出來(lái)，并不斷地疊加與重復(fù)出現(xiàn)這些意象，為形成意境做鋪墊。學(xué)生融人意境后，可走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，與其展開對(duì)話。

杜甫的《絕句》，這首詩(shī)描寫的景色非常多二十八個(gè)字包含的景象有：“黃鸝”“鳴翠柳”“白鷺”“上青天”“西嶺”“千秋雪”“萬(wàn)里船”。前兩句用“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的顏色，織成一幅絢麗的圖景。詩(shī)人置身草堂，視野開闊，寫出草堂的春色，隨著視線轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換，江船的出現(xiàn)，便觸動(dòng)了他的鄉(xiāng)情。全詩(shī)著色鮮麗，動(dòng)靜結(jié)合，組成一幅咫尺萬(wàn)里的壯闊山水畫卷。教師在用意象營(yíng)造意境時(shí)，圍繞詩(shī)人所見所聞，把詩(shī)中的意象整合疊加，詩(shī)人在這歡快明亮的春景中流露出失落之意，學(xué)生在吟誦之余，明了詩(shī)中表達(dá)的意境。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟古詩(shī)詞的情感

教師引導(dǎo)學(xué)生理解的不僅僅是古詩(shī)詞的內(nèi)容，也不僅僅是“意象”，而要深入理解詩(shī)詞中的所表達(dá)的情感及深刻的哲理。所以在理解古詩(shī)詞時(shí)，要透過(guò)詩(shī)詞來(lái)理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情、境遇及當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。這其中包含詩(shī)人的情感、心理等，是需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞要體會(huì)到的。語(yǔ)文教學(xué)不能脫離開的情感，這是文章的靈魂。詩(shī)詞中承載著詩(shī)人強(qiáng)烈的情感，因此，教學(xué)古詩(shī)詞，并非只是解釋、講解，需要學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行心靈的交流與文本對(duì)話，領(lǐng)悟詩(shī)詞中那濃濃的情感。引導(dǎo)學(xué)生融入古詩(shī)詞中營(yíng)造的意境中，去回味其承載的情感與思想。

孟浩然的《宿建德江》一詩(shī)中教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)中的情感：

師：通過(guò)讀《宿建德江》，學(xué)生問(wèn)孟浩然什么？

生：詩(shī)人去哪里？有什么愁心的事……引導(dǎo)學(xué)生讀《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

師：除了詩(shī)人有思念故鄉(xiāng)、親人之愁還有何愁苦？

生：仕途失意，理想幻滅，人生坎坷等。教師引導(dǎo)學(xué)生讀《自洛之越》領(lǐng)悟詩(shī)人的千愁萬(wàn)緒之情感。教師問(wèn)學(xué)生：如何排解著愁思之苦呢？

生：江清月近人。

師：詩(shī)人的新愁得到慰籍。

引發(fā)學(xué)生對(duì)孟浩然內(nèi)心深處的提問(wèn)。教師出示的《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》、《自洛之越》有利于理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的愁苦心情。在反復(fù)追問(wèn)中，直擊詩(shī)人的內(nèi)心深處，讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人愁苦心情，還有孤月和他是那么親近，詩(shī)人寂寞、愁苦之心得到慰籍。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，只有深入作者的心靈深處，才能領(lǐng)悟詩(shī)詞中表達(dá)的情感。

參考文獻(xiàn)

[1]胡睿華.“雙板融合”下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（02）：42-44

[2]朱雯.轉(zhuǎn)換，讓古詩(shī)詞教學(xué)更具魅力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（01）：57

[3]尤嘉.感知理解體驗(yàn)—淺談提升小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效性[J].新教師，2017（02）：29-30