初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

寧得省

摘? 要：如大家所知道的，良好的課堂也應(yīng)該具備相應(yīng)的提升效應(yīng)，具體表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列興趣，聯(lián)系師生的思維共通點(diǎn)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但是，縱觀當(dāng)下的課堂，這些功能性正在被逐步削弱。尤其表現(xiàn)為，數(shù)學(xué)提問中，在問題的設(shè)置、提問對象、問題導(dǎo)向上出現(xiàn)偏差。所以，在課堂上，教師要針對這些問題，積極地改進(jìn)自己的教法，安排好提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量。以期真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。教師應(yīng)以有效的問題為主線組織和調(diào)控課堂。本文對初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;有效提問;原則;策略

【中圖分類號】G 633.6 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0060-01

1.課堂提問的現(xiàn)狀

（1）課堂提問邏輯性不強(qiáng)。某些教師提問只注重形式上的熱烈，而并不立足于對于課程和學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上。他們只是提出了較為淺層次的問題，簡單且機(jī)械。如，是不是、對不對、好不好等。看起來提問被進(jìn)行得熱火朝天，但實(shí)際上學(xué)生并沒有消化吸收，對于他們的學(xué)習(xí)幾乎是沒有任何幫助的。反之，另外一些教師提出的問題有超綱的嫌疑，問題提得太深，導(dǎo)致學(xué)生們無從回答，還沒有講當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容就已經(jīng)開始提出問題了，常常搞得學(xué)生們一頭霧水。無所適從。使得學(xué)生們的自信心遭受到負(fù)面的打擊。所以，問題無論太深還是太淺，都不適宜提出來。

（2）教師不給學(xué)生思考的空間。有的教師急于求成，剛剛提出問題，就急吼吼地先學(xué)生一步給出了答案，這樣做的后果無疑是硬塞給學(xué)生的。屬于填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生需要一定的思考時(shí)間，用來得出答案。老師總是人為地控制學(xué)生思索，使得他們還沒有進(jìn)入情境，就置身事外了。等同于沒有學(xué)過一樣。所以，在這樣的過程中，沉默也是金，教師應(yīng)該格外注意這一點(diǎn)。

（3）不注重利用課堂生成資源。有些老師習(xí)慣成自然，包辦成性。常常在提出問題之后，主觀性地打斷學(xué)生們的回答，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，還對學(xué)生們的回答指指點(diǎn)點(diǎn)、評頭論足。對于提出異議的學(xué)生置之不顧。抑或，經(jīng)常以“自主學(xué)習(xí)”為理由，自己不發(fā)揮指導(dǎo)性作用，而將課堂完全地交給學(xué)生。卻不善于從眾多問題中，選擇或者整合出更有價(jià)值的課題，以供學(xué)生進(jìn)一步的探求。

2.數(shù)學(xué)課堂有效提問原則

（1）目標(biāo)性原則。教學(xué)活動(dòng)是師生聯(lián)結(jié)的鏈條，老師在課堂上，要時(shí)刻盯住整體的教學(xué)目標(biāo)，綜合使用教法使其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂問題，使得其重點(diǎn)被凸顯出來。越過重難點(diǎn)，挖掘教育價(jià)值。這樣，長此以往，就能夠使學(xué)生們感悟到數(shù)學(xué)的一些基本思維，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)生主體性原則。教師在不斷啟發(fā)學(xué)生們的思考探索能力的同時(shí)，還應(yīng)該注意發(fā)掘他們的求知欲望，將學(xué)習(xí)的主體地位交還給他們，讓其逐步學(xué)會擺脫對于教師的依賴。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。

（3）學(xué)生個(gè)體性差異原則。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求。老師要觀察同學(xué)們個(gè)人之間的不同點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)該有高中低的差別，盡最大的努力讓全員都能獲得屬于自己的進(jìn)步空間。教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，要使得所有的問題有一定的廣度，盡可能拓寬學(xué)生的思維角度，優(yōu)、中、后進(jìn)生都能找到自己可以回答的問題，讓他們的求知欲望不被磨滅。

3.提高初中課堂有效提問的策略

（1）設(shè)計(jì)合理的問題以達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上合理提問，老師要明確教學(xué)目的，綜合課本和學(xué)生情況以及大綱，巧妙設(shè)計(jì)問題。才能提出有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，以及創(chuàng)新意識，讓教學(xué)水準(zhǔn)獲得質(zhì)的變化。

例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”方面的知識時(shí)，教師可以從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生們描述自己在去電影院的時(shí)候，都坐在幾排幾座上？找到實(shí)時(shí)確定的方位，由此，感覺到數(shù)學(xué)和生活是無法分開的。相反，教師可以給出（4，2）和（2，4）兩對有序數(shù)，讓學(xué)生找出對應(yīng)位置，并親自感知有序數(shù)對中，兩個(gè)數(shù)的順序的重要性。

（2）提高提問技巧和效率。教師也應(yīng)該注意課堂提問的合理性和有效性。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形的確定”一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了全等三角形的定義和性質(zhì)?，F(xiàn)在再通過類比“平行線的性質(zhì)與確定”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出問題：“如果同余三角形性質(zhì)的條件與結(jié)論相反，會得到什么結(jié)論？”然后，老師跟著學(xué)生的思路再問：“要保證兩個(gè)三角形全等，必須滿足六個(gè)條件嗎？”從上述六個(gè)條件中選擇一個(gè)局部條件，能否快速判斷兩個(gè)三角形是否全等？”教師要把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生們對于這個(gè)問題保持很高的熱度的前提下，乘勝追擊，使得他們逐層地去提出質(zhì)疑的問題，在更大程度上，激發(fā)了學(xué)生探索新知的熱情。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提問，增強(qiáng)探索意識。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主探究。課堂教學(xué)到什么時(shí)候也不能夠忽視教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生成為課堂的主人這個(gè)基本的理念。在課上，老師不能只對自己做出單方面的要求，自顧自的提問題，一定要清楚，教學(xué)是雙向的，更多需要注意的還是學(xué)生們的反饋。通過各種環(huán)節(jié)，讓他們能夠充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

（4）給學(xué)生時(shí)間去思考和評估。問題被提出之后，一定要給學(xué)生留足思索的時(shí)間，不能隨意去打斷其思路。學(xué)生回答問題后，答案的對錯(cuò)先放在一邊，最重要的是教師要以無私的姿態(tài)去及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)。如果遇到錯(cuò)誤的答案，老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地去探索。讓錯(cuò)誤的思維步驟被發(fā)現(xiàn)，從根本上去解決掉問題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和表達(dá)信念。

參考文獻(xiàn)

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