初中數(shù)學課堂提問有效性探略

高志鵬

摘? 要：課堂提問一直以來都被放在非常關鍵的位置之上，它也是一種經常被使用的手段，主要運用在啟發(fā)思維、夯實基礎、提升能力等方面。疑問的產生包含著：出現(xiàn)問題與解答它兩個元素，也是重要的教學分界線。問題被提出的時候，也規(guī)定了答案應該怎樣確立，調節(jié)了教學的步驟。所以，提高初中數(shù)學課堂提問的有效性，已經成為被廣大教育工作者廣泛關注的問題，亟待解決。本文在理解新課程標準下有效提問的基礎上，分析了提問中存在的誤區(qū)，并提出了實施有效提問的策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂有效提問;提問的策略;方法

【中圖分類號】G 633.6 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0058-01

1.存在的誤區(qū)

第一，教師提問的難度超綱，學生感覺無從回答。數(shù)學課堂上有效的問題，如果被適時地提來，可以很好地提升學生們的學習積極性，啟發(fā)學生的拓展思維，使其養(yǎng)成獨立解答問題的好習慣。反之，有些老師經常提出超出學生們理解范圍的問題，難且沒有理論依據，在當堂課開始之前，就加大了問題的難度。提出偏難的問題，讓學生們無形回答。他們的思想時刻都處在非常緊繃的狀態(tài)之下，信心崩潰，在師生溝通中設置了障礙。

第二，注意數(shù)量，而不注重質量。新課標力求實現(xiàn)師生的良性互動。小部分教師則片面性地覺得只有實現(xiàn)題海戰(zhàn)術，才算是達到了互動的要求。太過于注意表面形式，并不是出于提升學生實際的學習能力的目的而提問。數(shù)學課堂演變?yōu)樘釂枅觯瑢W生被頻繁地發(fā)問，也不清楚問題的有效性。思考的空間被壓縮掉了，氣氛看起來非?；馃幔瑢嶋H上卻沒有什么效果。反而使得學生的學習興趣下降。

第三，問題沒有層次性。在初中數(shù)學課堂上，有些教師經常會發(fā)現(xiàn)一些問題被設計得很亂，并且十分淺顯，其難度不是超標就是不足。問題層次過于簡單，就會顯得平淡無味，失去學生自己發(fā)揮的空間。反之，難度太大了，就會像空中樓閣一樣，顯得可以依托，虛無縹緲。讓學生們無從下手，長此以往，就會使得學生們的學習積極性嚴重受挫。

第四，學生們本身就沒有多少思索答案的時間，教師還逼迫學生盡快作答。在整個學習數(shù)學知識的過程中，學生們需要一定的時間去消化理解問題，并且尋求答案，這時教師必須給予學生思考的時間。但是，有的時候，老師卻只是把它當成是課上的一的步驟，漫無目的的去問問題，之后，給出一些簡單的評價。即便提出了問題，也是為了趕超教學進度，立即就讓學生們作答。壓榨了學生們的自己思考的時間。他們經常在思考的時候被老師打斷，沒有真正激勵到學生。事實上，學生在課堂上認真獨立思考并不容易。因此，教師有時保持沉默是最好的選擇。

2.課堂提問的有效性策略與方法

（1）營造良好的課堂提問氛圍

新教改的大背景下，教育者更加注重課堂教學氣氛。創(chuàng)造一種和諧民主的課堂氛圍，有利于提高學生的學習積極性，也為教師課堂提問奠定了基礎。如今的教師應該把學生當成朋友，讓學生感覺到很放松，輕而易舉地提出自己疑惑的問題。積極參與課堂活動。在課上，老師要體現(xiàn)出尊重的力量。對于學生所提出的問題給予認真的解答，做出正面的評價。以利于提升他們的整體水平。讓師生互動環(huán)節(jié)增加，提高課堂教學的效率。

（2）合理設計問題，提高課堂效率

在提問時，老師要把握好節(jié)奏與難度。讓問題的難度適中。因為教師提問太難了，就會讓學生們感覺到望而卻步，面面相覷。這樣的問題還不如不提，起到的都是反面作用。使得學生逐漸失去學習該學科的信心。設計問題不僅培養(yǎng)了學生整合所學知識的能力，而且，激發(fā)了學生的學習欲望，樹立了自主學習和積極探索的理念。提問要根據學生學習能力的不同，而提出不盡相同的問題，讓教室里每個人都感覺到自己可以解決掉一定程度的問題，有助于其更好的學習。

（3）問一些有啟發(fā)性的問題

教師恰當?shù)奶釂?，能激發(fā)學生內在強烈的求知欲，有利于數(shù)學知識的消化，提高課后學習的效率。所以，上課的時候，老師們要站在主導的位置上面，保證課堂提問的有效性，通過答疑和解惑，讓學生們得到一定的啟發(fā)。將思維的過程具體化，讓學生們獲得真正的認知。因為課堂時間的限制，老師們一定要注意把控好有效的時間。問題被提出后，留出一定的空閑時間，給予學生們思考。在實施的過程當中，不要急于給出自己的意見，而要去聽聽學生們的所思所想，然后才適時地給予指正，使自己的回答更加完整準確。

（4）給學生足夠的時間思考問題至關重要

教師提出問題后，必要的思路時間是必須留出學生們的。有一段靜默的時間之后，才能讓學生們去回答問題。千萬不能急于求成。然而，為了在不影響教學進度的前提下達到提問的積極效果，在課堂上提問時應該給學生多少思考的時間。這也給教師提出了更高的要求，讓他們注意問題的難度以及合理性，安排好具體的作答時間。比如，簡單的知識點，以及學生掌握程度的測試，可以一帶而過。而對于一些重點或難點問題，則務必要讓學生獨立思考，之后再復習和運用所學的知識，來回答問題。

綜上所述，教師們在提問之前，要立足于課堂現(xiàn)狀，明白需要問什么問題，期望得到什么樣的結果，學生回答問題和他們的默認答案不符合如何處理等。有效提問的目的是讓學生數(shù)學學習成為一個豐富的個性，有勇氣去探索的過程，并從中找到樂趣，以培養(yǎng)學生問題意識和解決問題的能力，提高課堂教學的有效性。

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