農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)踐研究

王愛紅

摘? 要：童話是指一些具有趣味性且能夠向讀者傳遞一定哲理的小故事，小學(xué)生在閱讀童話故事時，不僅能夠從中學(xué)習(xí)到新的知識同時還有助于提高自身品德素養(yǎng)。伴隨著教育改革，小學(xué)語文教材中逐漸出現(xiàn)了許多蘊(yùn)含哲理的童話小故事，給小學(xué)語文教師帶來更多的教材內(nèi)容。如何運(yùn)用好語文教材中的童話故事，是眾多小學(xué)語文教師重點(diǎn)研究目標(biāo)。本文將圍繞著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，對其中童話故事教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0005-01

童話故事是小學(xué)語文教材內(nèi)容之一，因其帶有強(qiáng)烈的趣味性，吸引了小學(xué)生閱讀的興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)合理的運(yùn)用好教材里含有的童話故事，采用多種可行有效的教學(xué)措施，使得小學(xué)生能夠很好的吸收童話故事中蘊(yùn)含的哲理。但是，受到多種因素的影響，有些小學(xué)教師未能對教材中的童話故事進(jìn)行深入研究，只是將這些童話故事作為小學(xué)生的讀物，或者是將其作為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的小策略，未能發(fā)揮將童話故事安排在語文教材里的真實(shí)意義。

1.農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)形式單一

受到多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)在師資力量以及各項教育設(shè)施上面不如發(fā)達(dá)城市小學(xué)。一些小學(xué)語文教師為了讓班級學(xué)生語文科目成績得到提升，便將大部分授課時間花費(fèi)在識字教學(xué)以及語文相關(guān)知識點(diǎn)上，而語文教材里涵蓋的童話小故事，只是作為小學(xué)生的讀物。一些教師雖然將童話故事作為正常教材進(jìn)行教學(xué)，但教師未對童話故事進(jìn)行深入研究，其教學(xué)只是停留在表面，無法讓小學(xué)生領(lǐng)略童話故事背后蘊(yùn)含的人生哲理。小學(xué)語文教師帶領(lǐng)班級學(xué)生閱讀童話故事，并對其中新出的詞組以及寫作手法進(jìn)行講述，將童話故事當(dāng)作其他的教學(xué)素材一樣進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式下，小學(xué)生的確是學(xué)習(xí)到了新的單詞或者是寫作手法，但是并未領(lǐng)悟到童話故事中蘊(yùn)含的哲理。

（2）童話閱讀方式和表演形式單一

在語文教學(xué)中，越來越多的教師讓學(xué)生對于教材中的文章進(jìn)行閱讀和表演，有些小學(xué)教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，只是讓小學(xué)生對童話故事進(jìn)行全文閱讀，這樣的閱讀方式下，小學(xué)生對童話故事的印象只停留在主要的人物活動路線上。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會讓小學(xué)生將童話故事用表演的形式展現(xiàn)出來，但是學(xué)生只是按照教師的吩咐按角色的念出屬于自己的句子，未能發(fā)揮自己的想象空間，這樣的表演方式過于單一。

2.童話教學(xué)實(shí)踐研究

（1）教師深入研究提高素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在向小學(xué)生展開童話故事教學(xué)之前，自身先要對將要講解的童話故事進(jìn)行深入研究。每一篇童話故事都蘊(yùn)含著不同的哲理，教師深入研究教學(xué)素材的目的不僅是讓小學(xué)生明白故事中蘊(yùn)含的哲理，還讓學(xué)生能夠從故事中尋找出多種角度闡述不同的觀點(diǎn)。例如，童話故事《丑小鴨》，在變成白天鵝的道路上，丑小鴨經(jīng)歷了許多的磨難，但是這些困難并沒有擊倒它，反而使它變得更加堅強(qiáng)。教師在向?qū)W生講解這篇故事時，可以著重強(qiáng)調(diào)丑小鴨不畏艱險始終保持一顆積極向上的心。同時也可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生闡述自己對于丑小鴨故事的觀點(diǎn)，教師再根據(jù)學(xué)生們的闡述加以點(diǎn)評。

（2）豐富童話故事閱讀方式

在原有的教學(xué)模式中，教師只是讓學(xué)生對于故事進(jìn)行全文閱讀，這樣的閱讀方式過于單一，教師應(yīng)努力創(chuàng)新出多種閱讀方式。可以將班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員相互溝通分配閱讀角色，小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀。在小組朗讀的方式下，朗讀者和聽眾都是學(xué)生，教師只是朗讀的組織者和指引者，學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在朗讀時加入自身的感情色彩，有助于提高學(xué)生的思維拓展能力。教師還可以讓學(xué)生上臺表演，學(xué)生在表演時加入自身的面部表情以及肢體動作，使得童話故事中的人物形象更加豐滿的同時提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與度。

（3）開拓學(xué)生思維發(fā)揮其想象力

童話故事本身就自帶著豐富的想象空間，學(xué)生在閱讀童話故事時，腦海中會不自覺的出現(xiàn)故事里的景象。小學(xué)語文教師在向?qū)W生進(jìn)行童話故事教學(xué)時，應(yīng)將童話故事中的景象與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，給班級學(xué)生出一些題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象空間，思考如果自己是故事中的角色，遇到相同的選擇時會做出什么樣的選擇。比如，在講解《烏鴉喝水》時，教師可以向?qū)W生提出如果你是烏鴉，你會用哪些方法喝到瓶子里的水？這樣學(xué)生就會思索一些可行有效的措施使得烏鴉也可以喝到水，在提高學(xué)生教學(xué)參與度的同時鍛煉了學(xué)生思維拓展能力。

3.結(jié)束語

童話故事的趣味性能夠很好的引起小學(xué)生閱讀的興趣，為教師進(jìn)行童話故事教學(xué)提供了便利。每一篇童話故事背后蘊(yùn)含著不同的人生哲理，小學(xué)生想要理解其中的意義還需要教師的幫助。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)采取多種可行有效的措施，提高自身對于教材中童話故事的理解能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀以及教學(xué)環(huán)境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使得學(xué)生能夠領(lǐng)略到童話故事背后蘊(yùn)含的人生哲理。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃毅君.論小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2016（63）：32-32

（此論文為：白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)踐研究》階段成果，課題批號： BY[2019]G056號）。