基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新教師園本培訓(xùn)實(shí)踐研究

【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對合格幼兒園教師的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師發(fā)展的基本準(zhǔn)則，同時也為幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒教師指明了方向。我園對新教師的園本培訓(xùn)緊緊圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，以目標(biāo)、需求和問題為導(dǎo)向確定培訓(xùn)的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注教師的職業(yè)認(rèn)同、兒童觀、理論與實(shí)踐的結(jié)合以及教師的自我成長，形成了跟崗實(shí)踐、講師指導(dǎo)、互動答疑、以研代訓(xùn)以及自修反思的培訓(xùn)模式，完善了我園新教師培訓(xùn)體系，有效實(shí)現(xiàn)了新教師的主動發(fā)展，助推了新教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；新教師；園本培訓(xùn)

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）05-0027-04

【作者簡介】逄偉艷（1974-），女，山東青島人，膠州市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，高級教師，山東省特級教師，齊魯名校長。

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》明確規(guī)定：切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)[1]。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能[2]。近年來，政府加大幼兒教育投入，幼兒園數(shù)量激增，青年教師大量涌入。加強(qiáng)青年教師的職初培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)幼兒教育工作需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是辦好一所高質(zhì)量幼兒園的必然要求和前提條件。傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模式單一，已經(jīng)難以滿足新教師的發(fā)展需要，幼兒園亟需找到一條有效的路徑來培訓(xùn)新入職教師，幫助他們盡快由新手教師向熟手教師轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)幼兒園的工作。本研究通過理論梳理和實(shí)踐調(diào)查，總結(jié)出新教師培訓(xùn)要遵循的三個導(dǎo)向，要關(guān)注的四個著力點(diǎn)，可采用的五個有效模式。

二、研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法通過查閱書籍、期刊、學(xué)位論文等文獻(xiàn)資料，在前人研究的基礎(chǔ)上了解新教師園本培訓(xùn)研究的發(fā)展過程及現(xiàn)狀[3][4][5][6][7][8]，為課題研究提供理論指導(dǎo)；采用問卷調(diào)查法、訪談法了解本園新教師的發(fā)展需求，有針對性地制定園本培訓(xùn)方案；然后結(jié)合新教師園本培訓(xùn)后的成長與發(fā)展情況，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，為課題研究提供進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)支持和研究依據(jù)，并形成最后的結(jié)論和建議。

三、研究結(jié)果與分析

（一）新教師培訓(xùn)要遵循三個導(dǎo)向

1. 目標(biāo)導(dǎo)向

新教師入職，作為園所必須明確對新教師發(fā)展的目標(biāo)要求，而且要讓新教師明確并理解。我們?yōu)樾陆處煷_立的發(fā)展目標(biāo)是發(fā)展的、層次遞進(jìn)的，主要指向：理解職業(yè)現(xiàn)狀，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，逐步樹立職業(yè)理想信念；熟悉工作流程，配合班級教師組織活動，逐步學(xué)習(xí)嘗試獨(dú)立組織活動環(huán)節(jié)；與幼兒交往，參與幼兒活動，逐步練習(xí)觀察解讀幼兒行為；參與培訓(xùn)和教研，學(xué)習(xí)成熟經(jīng)驗(yàn)，不斷提升活動組織能力；熟悉幼兒園工作其他要求等。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，主要選擇政策文件和基本工作要求相關(guān)內(nèi)容，如《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的解讀，《青島市幼兒園一日活動指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)，以及教師禮儀、家長工作、活動設(shè)計(jì)等。當(dāng)新教師進(jìn)一步適應(yīng)一日活動組織后，開展“幼兒觀察記錄”系列專題培訓(xùn)，提高教師觀察解讀幼兒行為的能力。結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向選擇的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠很好地體現(xiàn)園所發(fā)展需求和新教師發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新教師整體快速適應(yīng)幼兒園工作需要的目的。

2. 需求導(dǎo)向

在新教師培訓(xùn)過程中，我們注重調(diào)研訪談，了解把握新教師需求，適時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。新教師有共性需求，也有個性需求，根據(jù)不同需求提供適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。例如在需求調(diào)研中新教師反映，在進(jìn)行領(lǐng)域教學(xué)培訓(xùn)后，很希望接著觀摩一個優(yōu)秀的領(lǐng)域教學(xué)案例，然后再進(jìn)行個人活動實(shí)踐，讓自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)更加明確。因此，我們在每一個領(lǐng)域中選出一個優(yōu)秀案例，主要是本園骨干教師組織的青島市優(yōu)質(zhì)課、公開課，在領(lǐng)域教法培訓(xùn)后展示給新教師，并結(jié)合教法進(jìn)行活動解析，使教法培訓(xùn)更加深入有效。針對教師的個性需求，例如有一位新教師發(fā)現(xiàn)自己在與家長交流時有困難，希望提高自己與家長溝通的能力，我們?yōu)樗扑]有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行一對一答疑指導(dǎo)，這位新教師收獲很大。

3. 問題導(dǎo)向

我們根據(jù)目標(biāo)和需求設(shè)置的培訓(xùn)基本能滿足新教師發(fā)展需求，但在實(shí)踐中，會隨時出現(xiàn)一些問題，需要我們認(rèn)真對待和分析，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)。例如在新教師培訓(xùn)過程中，雖然我們也注重新教師的參與，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法，但更多的是他們在傾聽、觀察、接受，我們比較難觀測到培訓(xùn)內(nèi)容在他們身上發(fā)生的內(nèi)化以及外顯的效果。為此我們開展論壇交流式培訓(xùn)，為新教師提供展示思想的平臺。教師們通過講述“我和孩子的故事”，挖掘日常工作中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)愛和感受愛，燃起職業(yè)理想的火焰；通過“新教師發(fā)展論壇”交流，進(jìn)行回顧反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)每一次成長進(jìn)步，樹立自信，推動發(fā)展。

（二）新教師培訓(xùn)要關(guān)注四個著力點(diǎn)

1. 通過多種途徑提升職業(yè)認(rèn)同感

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。因此，對于初入職的新教師來說，他們要實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，要愛上這個職業(yè)，首先就要對幼兒教師的職業(yè)形成認(rèn)同感。教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師個人對于其職業(yè)的接受與認(rèn)同程度，以及對自身角色的定位與明確[9]。教師職業(yè)認(rèn)同感是教師努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。我們通過講座引導(dǎo)的方式讓新教師了解幼兒教師的職業(yè)價值，通過榜樣引領(lǐng)的方式讓新教師熱愛幼兒教師職業(yè)，樹立正確的職業(yè)理想，通過引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自我的價值讓他們體驗(yàn)職業(yè)幸福感。多種方式齊頭并進(jìn)，才能提升新教師的職業(yè)認(rèn)同感，讓他們克服初入職的茫然和惶恐，堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。

2. 關(guān)注兒童觀的樹立

初入職的新教師需要更多的時間和精力去適應(yīng)崗位，他們需要學(xué)習(xí)組織一日活動的方法，需要學(xué)習(xí)如何與家長溝通、如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供游戲材料，等等。但是無論需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多少，都要堅(jiān)持引導(dǎo)他們將目光轉(zhuǎn)向孩子。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本的理念指引下，一定要讓新教師先學(xué)著去尊重、理解孩子，能讀懂孩子，與孩子交朋友，從對孩子行為的理解和解讀中去提升自己各方面工作的能力。這是新教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵一步。

3. 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

新教師具備較為豐富的兒童發(fā)展專業(yè)知識和扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力。因此，在新教師培訓(xùn)中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論培訓(xùn)之后，給他們提供相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會，讓他們將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中對理論進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到專業(yè)能力有效提升的效果。例如在學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)中，我們轉(zhuǎn)變了單純的教法培訓(xùn)的方式，而是從理論入手，先對教師們進(jìn)行《指南》中領(lǐng)域的核心價值、教育要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)等的培訓(xùn)，而后再進(jìn)行該領(lǐng)域教法的系統(tǒng)培訓(xùn)。有了理論基礎(chǔ)之后，我們便開展課例研究，讓新教師自己設(shè)計(jì)、組織活動，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，并通過名師示范課，進(jìn)一步加深他們對理論的理解，明確理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

4. 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我主動發(fā)展

內(nèi)驅(qū)力是指教師內(nèi)心深處對于職業(yè)發(fā)展的自覺、自愿、主動意識，是教師內(nèi)心深處關(guān)于教師發(fā)展方面的思想動力，凡是能夠形成以上意識的因素都是教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律，內(nèi)部力量才是事物發(fā)展的根本力量，教師內(nèi)修發(fā)展是一個常態(tài)需求，因此，僅依靠外部力量的驅(qū)動是不夠的，還必須有內(nèi)驅(qū)力的作用，只有形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力源，才能使教師專業(yè)自主發(fā)展有源源不斷的動力供應(yīng)[10]?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，因此，喚醒教師的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)新教師的主動發(fā)展是我們一直倡導(dǎo)的目標(biāo)。在工作中，我們在通過培訓(xùn)、榜樣引領(lǐng)之外，還通過引領(lǐng)新教師自主反思、學(xué)習(xí)讀書來促使其實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，在學(xué)習(xí)和反思中找經(jīng)驗(yàn)、找方法并學(xué)會主動思考，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)自我的主動發(fā)展。

（三）新教師培訓(xùn)可采用五個有效模式

1. 跟崗實(shí)踐式培訓(xùn)

跟崗實(shí)踐式培訓(xùn)是指每位新教師從上崗開始，我園就選取優(yōu)秀教師作為他的“帶教教師”，新教師在工作崗位上邊工作邊觀摩的培訓(xùn)方式。為了使這一培訓(xùn)方式更加有效，我園在每個級部都選取配班教師、保育教師、班主任等不同崗位上的優(yōu)秀教師組成帶教教師團(tuán)，保證新教師一上崗，無論是哪個級部哪個崗位，都能有優(yōu)秀的教師作為他的帶教教師。在跟崗培訓(xùn)中，新教師可以觀察到老教師的工作內(nèi)容、工作方式，進(jìn)而學(xué)習(xí)并反思自己的工作；老教師可以更直接更全面地發(fā)現(xiàn)新教師工作中的問題，及時一對一地提供幫助和指導(dǎo)。

跟崗式培訓(xùn)通過鮮活的教育現(xiàn)場展示、帶教教師手口相傳等方式開展培訓(xùn)，十分適合零實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的新手教師，能夠使他們用最短的時間，盡快掌握幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)的流程及基本組織方式。同時，這種帶班、培訓(xùn)同步進(jìn)行的方式，有效節(jié)省了培訓(xùn)時間、人力物力，效率倍增。

2. 講師指導(dǎo)式培訓(xùn)

講師指導(dǎo)式培訓(xùn)即由相關(guān)專家、骨干教師作為主講人，對新教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識、教育技能的培訓(xùn)。新手教師雖然在專業(yè)院校學(xué)習(xí)了學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的理論知識，但對怎樣把這些理論轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育行為，以及怎樣處理好日常的各種案頭工作，缺乏直觀認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。針對這一培訓(xùn)需求，我園充分挖掘自身優(yōu)勢，把一部分具有較高專業(yè)水平、豐富工作經(jīng)驗(yàn)的省特級教師、省能手、市能手、優(yōu)秀班主任等發(fā)動起來，組建了機(jī)關(guān)幼兒園講師團(tuán)，對新教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀、幼兒園教師師德規(guī)范、家長工作、領(lǐng)域教法、一日活動組織與指導(dǎo)流程規(guī)范、教師書寫材料要求等。除了講座培訓(xùn)，講師團(tuán)成員還要定期組織每一位新教師進(jìn)行教育活動現(xiàn)場展示，現(xiàn)場指導(dǎo)新教師，幫助他們分析問題，找出對策并跟進(jìn)指導(dǎo)。

3. 互動答疑式培訓(xùn)

互動答疑式培訓(xùn)是指定期提供新教師與講師團(tuán)成員面對面的機(jī)會，由講師團(tuán)成員及時解答新教師在保教工作中遇到的問題、困惑。每一位新入職的教師，在日常工作中，都會遇到這樣或那樣的問題和困惑，只憑借自己的理論積淀和工作經(jīng)驗(yàn)有時是無法解答的。例如，如何組織一日活動的過渡環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自主有序？如何在音樂活動中有效運(yùn)用輔助手段？怎樣才能把話說到家長的心中，實(shí)現(xiàn)與家長的良性溝通？等等。課題組根據(jù)因疑培訓(xùn)的原則，視工作中的問題和疑惑為培訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵新教師在工作中敢于直面問題，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并由帶教教師、園專家講師團(tuán)成員解答。

這種互動答疑式的培訓(xùn)，可以在帶教過程、講師團(tuán)跟蹤活動過程中隨時進(jìn)行；也可以利用每周的新教師學(xué)習(xí)互動的機(jī)會，提供專門的互動答疑環(huán)節(jié)?；哟鹨墒脚嘤?xùn)充分發(fā)揮園骨干教師的作用，幫助新教師及時解決問題和疑惑，使新教師在與骨干教師的互動中，得到多方面的引領(lǐng)。而且，很多由新教師提出的具有典型性、代表性和共性的問題，經(jīng)過大家探討達(dá)成共識后，成為全員培訓(xùn)的內(nèi)容。

4. 以研代訓(xùn)式培訓(xùn)

以研代訓(xùn)式培訓(xùn)即通過集體的教研活動，以教師親身實(shí)踐、研討碰撞等方式進(jìn)行的園本培訓(xùn)活動。就像只能在游泳中學(xué)會游泳一樣，對組織集體教育活動、游戲活動、戶外活動等這類實(shí)操技能內(nèi)容的培訓(xùn)，也只能由教師親身進(jìn)行活動實(shí)踐，再經(jīng)由個人反思、團(tuán)隊(duì)共研等方式來進(jìn)行。其實(shí)，這類培訓(xùn)是處于不同發(fā)展時期的教師群體的共同需求，只是不同群體各有側(cè)重而已。對于新手教師來說，怎樣組織好一節(jié)集體教育活動，是他們最優(yōu)先的需求。經(jīng)過長期的實(shí)踐研究，我園課題組認(rèn)為，以研代訓(xùn)式培訓(xùn)是提升新教師集體教育活動組織能力的有效手段。

我園對新教師亮相課、展示課的研討，通常會通過一課多研、同課異構(gòu)等方式進(jìn)行。每次活動組織后，一般先由組織活動的教師進(jìn)行活動自我反思，即講解活動設(shè)計(jì)思路和組織心得感受，再由參研教師發(fā)表看法，最后由專業(yè)引領(lǐng)者提升總結(jié)。這樣經(jīng)過反復(fù)的推敲、質(zhì)疑、辯論，經(jīng)過不同觀點(diǎn)的碰撞，逐漸達(dá)成共識，使活動的設(shè)計(jì)和組織思路逐漸明晰。在這一過程中，所有參研的教師都能針對活動中的實(shí)際問題發(fā)表自己的見解和看法，提出改進(jìn)的建議，然后重新設(shè)計(jì)再次組織、觀摩研討。在這一過程中，新手教師不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、提升，逐漸豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教育水平。

5. 自修反思式培訓(xùn)

自修反思式培訓(xùn)即通過自主學(xué)習(xí)、自我反思，培養(yǎng)新教師自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，不斷突破自我，獲得提升。所有培訓(xùn)研討最終指向的是激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力，實(shí)現(xiàn)教師的自主成長。自主學(xué)習(xí)和自我反思是教師重要的一種能力，我們通過倡導(dǎo)讀書、撰寫讀書感悟、撰寫教育筆記等方式，引領(lǐng)新教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和反思提升。幼兒園為教師配備《童年的秘密》《窗邊的小豆豆》等教師必讀書目，以及教師自選書目，定期進(jìn)行讀書交流活動。另外，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，推薦和提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課和文章，供教師開展自學(xué)自修，獲得更多發(fā)展。

四、結(jié)語

通過多種方式的園本培訓(xùn)，新教師的教學(xué)素養(yǎng)得到很大提高，教學(xué)能力得到長足發(fā)展。他們在鉆研課程、一日生活、家長工作、活動組織等方面的能力與日俱增。在后期教師的調(diào)查問卷和論壇中，我們發(fā)現(xiàn)：通過新教師園本培訓(xùn)，教師結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容有了深刻理解；經(jīng)過培訓(xùn)后，新教師的專業(yè)能力、專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識都有了一定的提升，能夠更好地組織教育教學(xué)活動和觀察、研究幼兒；教師們對教育理論的理解更具有指向性、實(shí)踐性，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到幼兒的一日活動之中，并學(xué)會尊重幼兒，關(guān)注幼兒需求，以幼兒為主體，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)；多樣的培訓(xùn)方式，園所濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，大大提升了教師專業(yè)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的積極性。

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通訊作者：逄偉艷，458352017@qq.com

（助理編輯 王平平）