疫情時(shí)期學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

宋靈青 許林

[摘? ?要] “停課不停學(xué)”是保障中小學(xué)生在新冠肺炎疫情期間“有學(xué)上”的創(chuàng)新之舉和有效策略，但大多數(shù)人對(duì)“停課不停學(xué)”的理解并不到位，僅僅研究在線(xiàn)教學(xué)，沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，研究學(xué)生的居家學(xué)習(xí)。基于此，文章從學(xué)生居家學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，總結(jié)形成了教師指導(dǎo)的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)、無(wú)教師指導(dǎo)的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)等八種中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式，同時(shí)分析其主要特征;提出以培養(yǎng)學(xué)生“五育”為重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)居家學(xué)習(xí)內(nèi)容，從現(xiàn)有資源和生成性資源、線(xiàn)上資源和線(xiàn)下資源兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行劃分，并分析其使用方式;最后建構(gòu)了基于班級(jí)虛擬共同體的同步在線(xiàn)學(xué)習(xí)+異步在線(xiàn)學(xué)習(xí)+線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，以期保障學(xué)生在疫情期間“停課不停育”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。期望文章為認(rèn)識(shí)和推進(jìn)“停課不停學(xué)”提供參考，為中小學(xué)生開(kāi)展居家學(xué)習(xí)提供思路和方法。

[關(guān)鍵詞] 居家學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)方式; 學(xué)習(xí)內(nèi)容; 混合學(xué)習(xí); 停課不停學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 宋靈青（1981—），男，山東梁山人。副編審，博士，主要從事教育信息化、教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究。E-mail：songlingqing@126.com。

一、問(wèn)題的提出

為阻斷疫情向校園蔓延，保障師生的生命安全和身體健康，教育部于2020年1月27日下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，并出臺(tái)“停課不停學(xué)”的政策[1]。毫無(wú)疑問(wèn)，“停課不停學(xué)”是疫情防控特殊時(shí)期的正確決策。但大多數(shù)人對(duì)“停課不停學(xué)”的理解并不到位，還僅僅停留在怎么“教”上，在線(xiàn)直播課、在線(xiàn)課程平臺(tái)等迅速火爆，很多專(zhuān)家大講在線(xiàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐，很多教師變身“主播”，一擁而上地制作直播課程，線(xiàn)上直播教學(xué)似乎成為“停課不停學(xué)”的新常態(tài)。但是這些表面的熱鬧并沒(méi)有抓住問(wèn)題的本質(zhì)，大部分開(kāi)展的在線(xiàn)教學(xué)還是以教師為主、采取灌輸知識(shí)的方式，內(nèi)容大多指向?qū)W科教學(xué)具體內(nèi)容，沒(méi)有從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主體地位難以發(fā)揮，學(xué)生合作學(xué)習(xí)基本難以開(kāi)展，學(xué)習(xí)效率不高。

“停課不停學(xué)”政策的出臺(tái)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，“不停教”只是過(guò)程或手段，而“不停學(xué)”才是落腳點(diǎn)和目的。因此，“停課不停學(xué)”不能僅僅研究在線(xiàn)教學(xué)，更要從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，研究學(xué)生的居家學(xué)習(xí)，尤其是居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)。以學(xué)為主，不只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式上。基于此，本文主要探討中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式，以期為疫情期間的學(xué)生全面發(fā)展續(xù)航。

二、居家學(xué)習(xí)方式的類(lèi)型與特征

（一）居家學(xué)習(xí)方式的類(lèi)型

學(xué)生居家學(xué)習(xí)不僅僅是大家所誤認(rèn)為的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，更不是學(xué)校學(xué)習(xí)的照搬，居家學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)習(xí)方式、技術(shù)支持、管理評(píng)價(jià)等方面皆與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)明顯不同。居家學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，但完全的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有有效的指導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，不夠系統(tǒng)，質(zhì)量不高，難以形成有效的知識(shí)體系;在沒(méi)有課堂紀(jì)律約束的情況下，如果沒(méi)有有效的監(jiān)督，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的野蠻生長(zhǎng);如果沒(méi)有信息化條件和信息素養(yǎng)，學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)必然難以開(kāi)展。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。其中，教師指導(dǎo)既需要教師有指導(dǎo)意愿，更需要教師有指導(dǎo)能力;是否在線(xiàn)學(xué)習(xí)依賴(lài)于師生的教育信息化條件及其信息素養(yǎng)，無(wú)信息化條件肯定不能開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)，有條件無(wú)素養(yǎng)亦不能有效開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí);是否自主學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意愿和自我學(xué)習(xí)能力。根據(jù)上面三種因素，我們把學(xué)生的居家學(xué)習(xí)方式分成8種學(xué)習(xí)類(lèi)型：教師指導(dǎo)的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)、無(wú)教師指導(dǎo)的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)、無(wú)教師指導(dǎo)的線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的在線(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的線(xiàn)下被動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)教師指導(dǎo)的在線(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)教師指導(dǎo)的線(xiàn)下被動(dòng)學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。

（二）居家學(xué)習(xí)方式的特征

1. 教師指導(dǎo)的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)

這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式要求師生雙方具備較好的信息化條件，能夠滿(mǎn)足在線(xiàn)教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的基本需求，學(xué)生具備一定的在線(xiàn)學(xué)習(xí)能力，教師具備較高的教學(xué)和互動(dòng)能力?？梢圆捎猛皆诰€(xiàn)學(xué)習(xí)（直播課）和異步在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式（點(diǎn)播課，如國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)）進(jìn)行，通過(guò)設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科、跨單元的主題，提供一些適當(dāng)?shù)馁Y源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主查閱資料，研討交流，展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 教師指導(dǎo)的在線(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)

其基本條件與類(lèi)型1類(lèi)似，但是學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力較弱，只能按照教師的教學(xué)步驟，亦步亦趨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式需要教師設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋要及時(shí)，輔導(dǎo)要有針對(duì)性，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 無(wú)教師指導(dǎo)的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以個(gè)人的興趣愛(ài)好和問(wèn)題解決需要為中心，自主制定學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱網(wǎng)上資料，自定步調(diào)，獨(dú)自或參加虛擬社區(qū)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而建立個(gè)性化的知識(shí)體系。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在線(xiàn)自主完成的，不需要教師指導(dǎo)。

4. 無(wú)教師指導(dǎo)的在線(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式以完成任務(wù)為中心，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)安排，學(xué)生遵照教師指示在線(xiàn)觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和視頻，獨(dú)自完成作業(yè)，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)指導(dǎo)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)反饋。

5. 教師指導(dǎo)的線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式通常是由于信息化條件不具備或者教師不具備在線(xiàn)指導(dǎo)能力，而學(xué)生又具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力而采用的學(xué)習(xí)方式。教師可以設(shè)置單元或跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)提供空間，通過(guò)電話(huà)等指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6. 教師指導(dǎo)的線(xiàn)下被動(dòng)學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，依賴(lài)于教師的具體指導(dǎo)和及時(shí)監(jiān)督，但由于各種原因，教師無(wú)法在線(xiàn)上具體指導(dǎo)，只能通過(guò)電話(huà)等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無(wú)法及時(shí)監(jiān)督學(xué)生，不能及時(shí)反饋學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生居家學(xué)習(xí)效率不高。

7. 無(wú)教師指導(dǎo)的線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式雖然沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)期的目標(biāo)，以個(gè)人的興趣愛(ài)好和問(wèn)題解決需要為中心，依賴(lài)教材等線(xiàn)下資源，自行調(diào)節(jié)，自行學(xué)習(xí)，自行達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

8. 無(wú)教師指導(dǎo)的線(xiàn)下被動(dòng)學(xué)習(xí)

教師僅僅是發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)安排，但由于各種原因無(wú)法提供有效的指導(dǎo)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，加上信息化條件較差，不能進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式中很多學(xué)生處于無(wú)法監(jiān)管的狀態(tài)，很容易放松對(duì)自己的要求，只能是居家“野蠻生長(zhǎng)”。這是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體，家長(zhǎng)也應(yīng)該承擔(dān)起相關(guān)的輔導(dǎo)、監(jiān)督責(zé)任。

綜上，當(dāng)下教師的主要教學(xué)方式是在線(xiàn)教學(xué)，其典型模式有網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、電視空中課堂等，主要是與學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)，而與學(xué)生的線(xiàn)下學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有對(duì)應(yīng)，但學(xué)生在線(xiàn)下學(xué)習(xí)的時(shí)間一般要超過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間，僅僅關(guān)注在線(xiàn)教學(xué)而不關(guān)注學(xué)生其他線(xiàn)下學(xué)習(xí)方式，會(huì)導(dǎo)致在線(xiàn)教學(xué)效果不佳。需要說(shuō)明的是，在疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)方式并不是固定的，可以是一種或者幾種學(xué)習(xí)方式的組合，并且這幾種學(xué)習(xí)方式并不是固定不變的，可以隨著學(xué)習(xí)任務(wù)、效果等進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師的指導(dǎo)不到位，自己的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致效率不高，學(xué)生可能會(huì)對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)失去興趣，轉(zhuǎn)為線(xiàn)下學(xué)習(xí)。

三、“五育并舉”，科學(xué)設(shè)計(jì)居家學(xué)習(xí)

內(nèi)容并合理使用資源

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)居家學(xué)習(xí)內(nèi)容

“停課不停學(xué)”不等于把學(xué)校的課程都搬到線(xiàn)上。我們看到一些地方的安排，基本上把原來(lái)的課表搬到了線(xiàn)上，教學(xué)內(nèi)容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，內(nèi)容仍然以知識(shí)傳授為主，教學(xué)形式仍然以講授為主。對(duì)此，我們應(yīng)該深思學(xué)生居家學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？是知識(shí)技能嗎？是考試內(nèi)容嗎？疫情時(shí)期，讓學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺失，比補(bǔ)課更重要！落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，按照“五育并舉”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)，應(yīng)是這一特殊時(shí)期理當(dāng)關(guān)注的重心與焦點(diǎn)問(wèn)題，即在爭(zhēng)取做到有學(xué)上的同時(shí)，也要盡力做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不停步。

居家學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境讓“五育”失去了學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，失去了教師的關(guān)鍵作用，如果任由學(xué)生自由發(fā)展而不加以引導(dǎo)的話(huà)，學(xué)生的“五育”就會(huì)停滯，甚至存在倒退的風(fēng)險(xiǎn)。而“停課不停學(xué)”政策有效緩解了這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生的成長(zhǎng)續(xù)航。由于在線(xiàn)課堂時(shí)空等因素的局限，師生分離，對(duì)話(huà)、互動(dòng)不便，教師難以發(fā)揮“身教”“不言之教”的現(xiàn)場(chǎng)效果，其育人的方式也受到一定的局限。這就需要在線(xiàn)課堂之外的學(xué)習(xí)場(chǎng)景——而這正是這段時(shí)間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，尤其是平時(shí)學(xué)校教育得不到重視的內(nèi)容，居家學(xué)習(xí)反而具有一定的優(yōu)勢(shì)，例如勞動(dòng)教育等，如圖1所示。

“五育并舉”并不是要求對(duì)“五育”均衡用力，而是要根據(jù)居家學(xué)習(xí)的特性而有所側(cè)重。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“比較優(yōu)勢(shì)”“機(jī)會(huì)成本”進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，將重心和精力集中在“育人”上，比單純?cè)凇敖虒W(xué)”上著力，更為有利有效，更有“性?xún)r(jià)比”。那么在疫情期間，怎樣設(shè)計(jì)“五育”的學(xué)習(xí)內(nèi)容？我們可以從兩個(gè)維度進(jìn)行劃分：一個(gè)是重要性、緊迫性，另一個(gè)是操作性、效率。這樣我們可以得到四個(gè)象限的內(nèi)容，如圖2所示。我們應(yīng)該重點(diǎn)抓重要性、緊迫性、操作性、效率高的學(xué)習(xí)內(nèi)容（例如，愛(ài)國(guó)教育、生命教育、家庭教育、勞動(dòng)教育、心理健康等），即第一象限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該把第三象限的內(nèi)容（比如復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等）適當(dāng)延伸到正式開(kāi)學(xué)后再學(xué)習(xí)。

綜上，教師在線(xiàn)教學(xué)與學(xué)生居家學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重如下內(nèi)容：

1. 立德樹(shù)人，培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀

（1）愛(ài)國(guó)主義教育

把疫情當(dāng)課程，把社會(huì)當(dāng)課堂。居家學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該結(jié)合此次疫情進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育?！缎聲r(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》指出“新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育要面向全體人民、聚焦青少年”[2]。

在抗擊肺炎疫情中，涌現(xiàn)出很多現(xiàn)實(shí)的鮮活的優(yōu)秀人物、典型案例，為扎實(shí)開(kāi)展深入、生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了鮮活的教材。在此特殊時(shí)期，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民進(jìn)行的抗擊新冠肺炎斗爭(zhēng)是愛(ài)國(guó)主義的偉大實(shí)踐，是民族精神與時(shí)代精神的結(jié)合;要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解疫情防控背后的制度優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定制度自信，更加充分理解社會(huì)主義能夠集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)所在;要讓學(xué)生感受到無(wú)數(shù)“逆行者”無(wú)私奉獻(xiàn)、眾志成城、奮勇向前、拼搏奉獻(xiàn)的精神;要總結(jié)、宣傳、推廣這些先進(jìn)事跡，創(chuàng)作、推送、展示“戰(zhàn)役”作品，讓學(xué)生感受到英雄的力量、榜樣的力量，由淺入深、全方位、立體式激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，不斷深化愛(ài)國(guó)主義教育成效，增強(qiáng)愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義的思想情感。

（2）生命教育

新冠肺炎疫情改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和精神生活，要充分利用此時(shí)機(jī)，讓學(xué)生更好地理解人與自然的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“人與自然是生命共同體”，形成敬畏自然、敬畏生命的觀念，尊重自然規(guī)律，愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物，與大自然和諧相處。用勇敢逆行、千里馳援的鮮活例子告訴學(xué)生，責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)是生命的價(jià)值體現(xiàn)。教育學(xué)生珍惜生命，保持積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)“生活”，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活規(guī)則意識(shí)，樹(shù)立正確的生活目標(biāo)。

2. 提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（1）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多方面得到發(fā)展，奠定人生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。居家學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)約束力降低，教師難以進(jìn)行管理。但這也為學(xué)生提供了一次鍛煉自我管理能力、體驗(yàn)在線(xiàn)教學(xué)、體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會(huì)，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，為挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、提升潛能提供了機(jī)會(huì)。

疫情期間，我們需要更多地信任學(xué)生，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而非以灌輸教學(xué)為主，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)鼓勵(lì)、督促學(xué)生大膽實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)（不僅是線(xiàn)上學(xué)習(xí)）的良好習(xí)慣，例如良好的意志力、獨(dú)立思考能力、時(shí)間管理能力、信息搜索和問(wèn)題解決能力等。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我嚴(yán)格管理，避免生活學(xué)習(xí)規(guī)律節(jié)奏混亂，如作好學(xué)習(xí)規(guī)劃等?！笆褂迷诰€(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的行為數(shù)據(jù)，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更清晰地了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)其反思及認(rèn)知監(jiān)控等自主學(xué)習(xí)能力”[3]。當(dāng)然，也有學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出來(lái)不自律、沉溺于游戲、娛樂(lè)的情況，家長(zhǎng)們作為監(jiān)護(hù)人，要做好監(jiān)督和引導(dǎo)。

（2）提升信息素養(yǎng)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種顛覆，需要學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)，尤其是在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)更考驗(yàn)著學(xué)生們的信息素養(yǎng)。好的信息素養(yǎng)將促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極互動(dòng)、利用互聯(lián)網(wǎng)資源解決問(wèn)題。學(xué)生居家學(xué)習(xí)需要做好以下幾點(diǎn)：一是正確看待和使用電子設(shè)備，學(xué)會(huì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉在線(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法和規(guī)則，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，瀏覽不良信息，產(chǎn)生“手機(jī)依賴(lài)”和“網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)”等不當(dāng)行為和消極情緒;二是學(xué)會(huì)在線(xiàn)互動(dòng)和協(xié)作，能夠與不同知識(shí)背景和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題相互協(xié)作;三是學(xué)會(huì)利用平臺(tái)（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通）的各項(xiàng)功能，尤其是要充分利用平臺(tái)記錄的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。

（3）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重在學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法

平常在學(xué)校，教師是主導(dǎo)，重學(xué)科內(nèi)容、考試內(nèi)容，輕學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)。大規(guī)模質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法顯著影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)貴在得法，學(xué)習(xí)力是學(xué)生終身的能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生返校后的學(xué)習(xí)后勁。

（4）側(cè)重問(wèn)題解決能力和高階思維能力

居家學(xué)習(xí)不能僅僅學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，應(yīng)側(cè)重于提升解決問(wèn)題的能力和高階思維能力。要讓學(xué)生通過(guò)整理和復(fù)習(xí)舊課、查閱資料、在網(wǎng)上參與討論和交流等，不斷提出“新問(wèn)題”，并協(xié)作解決問(wèn)題，在此過(guò)程中不斷加強(qiáng)和重構(gòu)他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，提升高階思維能力。

3. 促進(jìn)身心和諧發(fā)展

疫情期間的居家生活狀態(tài)讓學(xué)生不同程度存在“焦慮感”和“窒息感”，可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐慌、憤怒、無(wú)助、無(wú)聊、孤獨(dú)、煩悶、痛苦、哀傷等情緒，在認(rèn)知、情緒、行為、人際交往和軀體方面會(huì)產(chǎn)生一些不良反應(yīng)。教師、家長(zhǎng)要主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，降低其無(wú)力無(wú)助的體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心態(tài)。學(xué)生可在疫情中學(xué)習(xí)和實(shí)踐健康教育內(nèi)容，亦可從疫情中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)敬畏、學(xué)會(huì)尊重以及培養(yǎng)同理心。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意志力訓(xùn)練，不僅適應(yīng)生存，更要挑戰(zhàn)生存，不斷增強(qiáng)生存的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些身體放松的技巧，比如簡(jiǎn)單的深呼吸、腹式呼吸等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)求助，遇到解決不了的心理問(wèn)題，要及時(shí)撥打心理援助熱線(xiàn)，找專(zhuān)家解決。

在增強(qiáng)心理免疫力的同時(shí)，因地制宜、發(fā)揮創(chuàng)意的居家體育鍛煉，也是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的必備課程。身體是革命的本錢(qián)，當(dāng)前學(xué)生的身體總體上未得到足夠的重視，無(wú)疑是當(dāng)下教育和社會(huì)的重大缺失和遺憾。長(zhǎng)期居家、久坐不動(dòng)，不僅影響體能，還容易導(dǎo)致作息紊亂，引發(fā)負(fù)面情緒。要切實(shí)抓住這段“宅家戰(zhàn)‘疫”時(shí)間，樹(shù)立健康第一的觀念，大幅度提高學(xué)生的健康素養(yǎng)。要充分利用多種途徑，開(kāi)展宣傳和指導(dǎo)，向?qū)W生及家長(zhǎng)宣傳居家體育鍛煉和近視防控的重要性。提供一些以拉伸運(yùn)動(dòng)、廣播操、平衡性練習(xí)、仰臥起坐、俯臥撐、跳繩、深蹲等自重訓(xùn)練和其他使用小型器械適宜在室內(nèi)進(jìn)行的鍛煉項(xiàng)目，讓居家鍛煉能真正成為學(xué)生的生活方式。例如，上海市為學(xué)生推薦涉及跑、攀登與爬越、跳躍、投擲等動(dòng)作的7種鍛煉方式;天津市為學(xué)生提供體育類(lèi)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源等。

4. 增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)與技能

勞動(dòng)教育是“五育”中的短板。家庭是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，沒(méi)有家庭的配合，勞動(dòng)教育的鏈條是不完整的。疫情期間的居家學(xué)習(xí)環(huán)境為勞動(dòng)教育提供了便利條件，有助于增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與技能。

在平時(shí)的教育中往往把勞動(dòng)教育混同于普通務(wù)工和勞作，側(cè)重于鍛煉筋骨、培養(yǎng)思想品質(zhì)和感情。居家環(huán)境下，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)理念，認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)創(chuàng)造了人”，是人類(lèi)文明起源的主要手段，是身心發(fā)展的底層結(jié)構(gòu)，是知識(shí)創(chuàng)造的源頭，為所有學(xué)習(xí)活動(dòng)提供底層邏輯，是很多學(xué)習(xí)技能的母體。讓學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，尊重每一位勞動(dòng)者，使他們真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是財(cái)富的源泉。家長(zhǎng)要以身作則，教育學(xué)生懂得感恩，珍惜勞動(dòng)成果，在家里積極承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，持之以恒，從小事做起。勞動(dòng)教育可以潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)入每一個(gè)家庭，但不能“空化”，而應(yīng)該顯化、剛化、硬化、操作化，應(yīng)該將學(xué)生的宅家勞動(dòng)、鍛煉等納入學(xué)?？闪炕?、可操作、可反饋、可評(píng)價(jià)、可展示的體系指導(dǎo)之中。

（二）居家學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型與使用

學(xué)習(xí)離不開(kāi)各種資源的支持，居家學(xué)習(xí)更是如此。如果擁有優(yōu)質(zhì)的課程化、智能化的數(shù)字資源和豐富的線(xiàn)下資源，學(xué)生居家學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間面對(duì)的資源形式是多種多樣的，如通過(guò)電視、廣播等傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)資源，采取直播、錄播、點(diǎn)播等方式傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)資源，還有很多線(xiàn)下資源。為了清晰地認(rèn)識(shí)各種資源的性質(zhì)和使用方式，我們可以按照兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行劃分：一個(gè)維度是現(xiàn)有資源和生成性資源;另一個(gè)維度是線(xiàn)上資源和線(xiàn)下資源（如圖3所示）?，F(xiàn)有資源是指國(guó)家、各地、學(xué)校、教師等提供以及學(xué)生手頭擁有的各種優(yōu)質(zhì)資源，如疫情期間，“教育部開(kāi)通國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和電視空中課堂，免費(fèi)提供有關(guān)學(xué)習(xí)資源，供各地自主選擇使用”[4]，可供5000萬(wàn)學(xué)生同時(shí)在線(xiàn)使用。生成性資源是指學(xué)生在居家學(xué)習(xí)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在研討交流、共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出預(yù)設(shè)的新問(wèn)題、新情況。生成性資源是動(dòng)態(tài)生成的，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物，不是教學(xué)前就安排好的，也不能夠預(yù)先安排，比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的作品、疑問(wèn)、問(wèn)題或者錯(cuò)誤答案等。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使學(xué)習(xí)得到拓展，而最終有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在線(xiàn)資源是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或者社交軟件通過(guò)通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源。線(xiàn)下資源主要指學(xué)生的教科書(shū)、學(xué)習(xí)資料、圖書(shū)、課外書(shū)等紙質(zhì)資源。

不同的資源具有不同的優(yōu)勢(shì)，適用于不同的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)不同的信息化條件、不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，選用恰當(dāng)?shù)馁Y源。例如國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)提供的資源，質(zhì)量高，涉及各專(zhuān)題各學(xué)段各學(xué)科，觸達(dá)人群廣，可以同時(shí)滿(mǎn)足大規(guī)模學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但目前只提供資源，不支持直播，不支持互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，比較適用于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自學(xué)。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源，關(guān)注學(xué)生的生成性資源。教師應(yīng)“跳出學(xué)科看教學(xué)，跳出教材用教材”，多設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源，把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn);生成性資源大多產(chǎn)生于互動(dòng)和交流中，疫情防控時(shí)期，教師要充分挖掘在線(xiàn)互動(dòng)功能，關(guān)注對(duì)話(huà)，促進(jìn)在線(xiàn)資源的“動(dòng)態(tài)生成”;教師應(yīng)鼓勵(lì)、尊重、欣賞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，不同的解題策略，不同的觀點(diǎn)想法，充分展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能;探究任務(wù)要具有彈性，要給學(xué)生體驗(yàn)、思考和發(fā)展的空間。例如，教師在進(jìn)行疫情防控知識(shí)傳授的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位在虛擬社區(qū)進(jìn)行研討，形成一篇篇防疫日記、一張張手抄報(bào)和一段段鮮活的小視頻，表達(dá)自己對(duì)疫情防控的理解，教師對(duì)這些材料進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)而把它們作為鮮活教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教師要根據(jù)疫情、校情、學(xué)情，按照課程教學(xué)安排，對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)上魚(yú)目混珠的海量教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼鐒e、整合，向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)資源必須政治安全、內(nèi)容科學(xué)、質(zhì)量過(guò)關(guān)。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，靈活使用，善于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、基于班級(jí)虛擬共同體的混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

在明確學(xué)生居家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源后，我們就可以構(gòu)建出不同的居家學(xué)習(xí)模式。在極少數(shù)深度貧困家庭中，由于沒(méi)有信息化環(huán)境，沒(méi)有電視，無(wú)法進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，無(wú)法接收國(guó)家播出的課程，也無(wú)法得到教師的有效指導(dǎo)，他們所能依賴(lài)的只是他們的自主學(xué)習(xí)能力以及手頭有限的學(xué)習(xí)資料。有些學(xué)生無(wú)網(wǎng)絡(luò)但是有電視，他們可以學(xué)習(xí)國(guó)家播出的課程和線(xiàn)下有限的資源，但是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)仍然限制了教師的指導(dǎo)和反饋。上面這兩種學(xué)習(xí)方式屬于無(wú)教師指導(dǎo)的線(xiàn)下學(xué)習(xí)。對(duì)有網(wǎng)絡(luò)但軟硬件條件不成熟的學(xué)生，可利用國(guó)家、地方或校本現(xiàn)有課程資源，自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)微信、QQ等社交軟件進(jìn)行答疑輔導(dǎo)工作，其學(xué)習(xí)模式為：教師布置/學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)—形成研究問(wèn)題—獨(dú)自線(xiàn)下學(xué)習(xí)—教師運(yùn)用社交軟件或家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑、輔導(dǎo)—總結(jié)反思、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。還有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意愿，在具備網(wǎng)絡(luò)的情況下可以自主進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)模式為：自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成研究問(wèn)題—查閱網(wǎng)絡(luò)資料—網(wǎng)上探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)—教師運(yùn)用社交軟件或在線(xiàn)答疑、輔導(dǎo)—總結(jié)反思、自我評(píng)價(jià)。以上各種模式都是單純的線(xiàn)上或者線(xiàn)下學(xué)習(xí)，而線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)模式更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因而下文我們重點(diǎn)研究混合學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)和應(yīng)用。

（一）混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

近年來(lái)隨著“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)、師生信息素養(yǎng)的提升，現(xiàn)在的大多數(shù)家庭基本上擁有了電視和網(wǎng)絡(luò)，信息化條件較好，師生也基本具備了在線(xiàn)教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，在線(xiàn)教學(xué)研究也基本成熟，例如周效章構(gòu)建了“在線(xiàn)教育平臺(tái)+學(xué)習(xí)中心”融合教學(xué)模式，旨在為在線(xiàn)教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的融合實(shí)施提供有效指導(dǎo)[5];王帆等人研究了不同組織形態(tài)下“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”品質(zhì)[6];范穎介紹了引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)及實(shí)踐運(yùn)用[7];吳南中研究了在線(xiàn)學(xué)習(xí)培育的頂層設(shè)計(jì)與推進(jìn)機(jī)制[8]，等等。在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建出了基于班級(jí)虛擬共同體的混合學(xué)習(xí)模式，如圖4所示。本模式以學(xué)生發(fā)展為中心，以平臺(tái)和工具為依托，以虛擬學(xué)習(xí)共同體為核心，以教師為引導(dǎo)，以同步在線(xiàn)學(xué)習(xí)+異步在線(xiàn)學(xué)習(xí)+線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，有目標(biāo)、有計(jì)劃地深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成課程的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

（二）模式解析

1. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)學(xué)校和教師的要求，學(xué)生考察自身可利用的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、線(xiàn)上線(xiàn)下資源，結(jié)合自身情況制定居家整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定總體學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，要對(duì)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、資源、時(shí)間等各個(gè)方面作詳細(xì)的分析。

2. 整合學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)選用/制作/整合易用適用的教學(xué)資源，盡量選用已有的優(yōu)質(zhì)資源，例如，教育部組織在線(xiàn)課程平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放在線(xiàn)課程2.4萬(wàn)余門(mén)，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)整合的各種資源，這些都是非常優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源。如果有特定需要，教師再自己制作資源，且制作的資源要小而精。給學(xué)生們推送的資源包應(yīng)包括主題探究、基本知識(shí)、經(jīng)典題例、解題策略等。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)適當(dāng)引進(jìn)或改造現(xiàn)有資源，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)拓展性的資源庫(kù)，以方便其進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下資源選擇合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3. 虛擬班級(jí)共同體

學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)既可以是獨(dú)自在線(xiàn)學(xué)習(xí)，也可以是在虛擬社區(qū)（如學(xué)習(xí)空間人人通）進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。社會(huì)臨場(chǎng)感對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的形成和發(fā)展具有重要作用，并對(duì)個(gè)體知覺(jué)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等產(chǎn)生影響[9]，在疫情期間，以班級(jí)為單位建構(gòu)的虛擬學(xué)習(xí)空間具有最好的社會(huì)臨場(chǎng)感，具有如下優(yōu)勢(shì)：一是社會(huì)性情境強(qiáng)，能最小化與平時(shí)班級(jí)的區(qū)別，積極復(fù)原“師生關(guān)系”，約束力強(qiáng)，學(xué)生有歸屬感和集體感，有效克服了學(xué)生居家學(xué)習(xí)孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)感，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，提升學(xué)習(xí)效率;二是互動(dòng)便利，在熟悉的人際關(guān)系中學(xué)生可以隨時(shí)互動(dòng)反饋、協(xié)作交流。

4. 同步在線(xiàn)學(xué)習(xí)+異步在線(xiàn)學(xué)習(xí)+線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)從時(shí)間角度來(lái)說(shuō)，可分為同步在線(xiàn)學(xué)習(xí)、異步在線(xiàn)學(xué)習(xí)、同步在線(xiàn)學(xué)習(xí)+異步在線(xiàn)學(xué)習(xí)。同步在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)方式是直播教學(xué)，可分為兩種形式：一種是大家比較熟悉的教師直播，教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平、互動(dòng)能力、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人魅力和內(nèi)涵、親和力、表現(xiàn)力是影響直播教學(xué)的主要因素;另一種是學(xué)生直播，學(xué)生在自學(xué)以后，可以在平臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的一種重要方式。異步在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)方式是收看課堂視頻、錄播、慕課、微課、文本、線(xiàn)上交流輔導(dǎo)等形式，國(guó)家、省市區(qū)各級(jí)教育公共資源平臺(tái)基本上都提供異步在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生居家學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定步調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，具備自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等能力。

綜上，學(xué)習(xí)者需根據(jù)學(xué)?；蛘呓處熞笾贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程資源情況，采用同步在線(xiàn)學(xué)習(xí)、異步在線(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的不同組合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

5. 多元評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，目前主要是基于電子作業(yè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨著教材和學(xué)習(xí)資料寄到學(xué)生手中，這一現(xiàn)象可能會(huì)有所變化。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師可依據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等作出量化評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出質(zhì)性評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)有比較清晰的認(rèn)知，可依據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)表作出自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)在一定程度上保證了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”[10]

6. 反饋、輔導(dǎo)與改進(jìn)

混合學(xué)習(xí)是一種比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，更何況大多數(shù)學(xué)生是第一次進(jìn)行，肯定存在著不足與問(wèn)題。根據(jù)多元評(píng)價(jià)，教師可為學(xué)生居家學(xué)習(xí)生成個(gè)性化報(bào)告，并提供針對(duì)性個(gè)體輔導(dǎo)?！皩W(xué)生結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以有針對(duì)性地改善學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率”[11]。教師對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，要及時(shí)反思改進(jìn)，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式。

上述幾個(gè)部分是一個(gè)開(kāi)放的良性循環(huán)系統(tǒng)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在任何階段都可以對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、存在問(wèn)題、建議等進(jìn)行相互交流，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)不足，以使整個(gè)學(xué)習(xí)模式更加完善，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。

（三）模式的特點(diǎn)與實(shí)施

1. 模式特點(diǎn)

“停課不停學(xué)”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)社會(huì)的重要體現(xiàn)，也是應(yīng)對(duì)疫情的創(chuàng)新之舉和有效策略。居家學(xué)習(xí)改變了學(xué)生傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，倒逼著學(xué)生自主制定實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，探索線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)交流。在教育信息化應(yīng)用基礎(chǔ)較好的區(qū)域或?qū)W校，線(xiàn)上學(xué)習(xí)已成為常態(tài)。我們提出的這種混合學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生發(fā)展為核心，依托國(guó)家、省、縣（區(qū)）教育資源公共平臺(tái)或?qū)W校自選平臺(tái)，充分利用已有優(yōu)質(zhì)資源，以同步直播、異步點(diǎn)播、微視頻學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式個(gè)性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，側(cè)重于線(xiàn)上線(xiàn)下師生互動(dòng)分享、線(xiàn)上答疑評(píng)價(jià)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，反映了技術(shù)促進(jìn)教育變革的特性，反映了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

2. 實(shí)施注意事項(xiàng)

（1）平臺(tái)的功能要求

“由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要借助互聯(lián)網(wǎng)，因而學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)更為復(fù)雜”[12]，其中平臺(tái)是當(dāng)前限制在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主要因素。由于平臺(tái)在延遲開(kāi)學(xué)初期的擁擠和卡頓、操作不方便等導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平臺(tái)的滿(mǎn)意度很低。首先，由于大多數(shù)學(xué)生信息素養(yǎng)不高，平臺(tái)操作一定要簡(jiǎn)單，具有易用性。其次，能提供內(nèi)容豐富、形式多樣的資源，包括教師直播課、優(yōu)質(zhì)錄播課、虛擬仿真、教育游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子教材、題庫(kù)、案例庫(kù)以及相關(guān)的拓展性資源等。第三，要支持資源點(diǎn)播模式、互動(dòng)直播模式等多種教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。第四，“在學(xué)習(xí)交互方面，拓展和開(kāi)發(fā)更多的學(xué)習(xí)交互社區(qū)，提供交流討論的空間”[13]。第五，要具有智能功能。“人工智能有可能成為新的革命的起點(diǎn)，這一特征極大地改變著教育生態(tài)”[14]，人工智能能夠“智能分析學(xué)習(xí)過(guò)程、智能推送學(xué)習(xí)資源……”[15]，為因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。

（2）促進(jìn)線(xiàn)上互動(dòng)

如何保障學(xué)生線(xiàn)上互動(dòng)的有效性，是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，在理念上，以學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為主體，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)共同參與，教師全程引領(lǐng)、輔導(dǎo)。其次，考慮到學(xué)生在能力、時(shí)間、精力、知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)運(yùn)用等方面的局限，開(kāi)展方式要盡可能靈活有序，根據(jù)學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整。第三，善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)矯正學(xué)生的問(wèn)題，充分利用平臺(tái)、QQ、微信等及時(shí)反饋學(xué)生疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生有效交流。第四，研討的問(wèn)題要適中，時(shí)間要充足，問(wèn)題過(guò)多會(huì)使得討論時(shí)間變得過(guò)于倉(cāng)促，時(shí)間不足會(huì)使討論變成一種形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

五、結(jié)? ?語(yǔ)

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)接踵而來(lái)，我們行進(jìn)在現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的路途中。這次“新毒”的肆虐，給教育造成了巨大困難[16]，教育系統(tǒng)在特殊情況下面向全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生開(kāi)展大規(guī)模在線(xiàn)教育是歷史上從未有過(guò)的創(chuàng)舉，在全球也屬首次[17]。這次疫情，大力促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)了教師在線(xiàn)教學(xué)和學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。但在實(shí)施過(guò)程中，也存在對(duì)在線(xiàn)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)在線(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的理論指導(dǎo)匱乏、對(duì)在線(xiàn)教學(xué)組織的保障條件缺失等問(wèn)題[18]，尤其是沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考問(wèn)題，我們應(yīng)建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成為在線(xiàn)教學(xué)的主角[19]。本文構(gòu)建的混合學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有利于保障學(xué)生居家學(xué)習(xí)的高效率，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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