丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特色及啟示

【摘要】丹麥學(xué)前教育系統(tǒng)非常先進(jìn)，政府在學(xué)前教育上的投入很大。丹麥的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有以下特色：托幼一體化且類型多樣，重視游戲的核心地位，師資培養(yǎng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，森林幼兒園很普遍，可獲得豐厚的政府補(bǔ)貼等。丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)帶給我國(guó)的啟示有：進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)0～3歲教育的重視；進(jìn)一步審視游戲的價(jià)值和地位，把游戲還給幼兒；學(xué)前教育教師的培養(yǎng)需要更加重視其實(shí)踐能力；加強(qiáng)親自然教育；進(jìn)一步加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入力度。

【關(guān)鍵詞】丹麥；學(xué)前教育；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）05-0002-05

【作者簡(jiǎn)介】劉小紅（1985-），女，河南開封人，周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，華東師范大學(xué)碩士。

近年來(lái)，我國(guó)幼教界熱火朝天地學(xué)習(xí)美國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)家，后來(lái)芬蘭幼教也以迅猛之勢(shì)在國(guó)內(nèi)火速“蔓延”，但目前我國(guó)對(duì)丹麥幼教的研究相對(duì)較少。丹麥擁有比較完備的學(xué)前教育體系，一直把學(xué)前教育作為國(guó)家人力資源開發(fā)的重要策略。丹麥的學(xué)前教育系統(tǒng)非常先進(jìn)，主要原因在于丹麥政府的巨大投入。在丹麥，從事學(xué)前教育工作也被譽(yù)為是丹麥最佳的從業(yè)選擇[1]。2012年，來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)人智庫(kù)（EIU）的全球權(quán)威的嬰幼兒教育質(zhì)量評(píng)估報(bào)告《良好開端：全球早期教育基準(zhǔn)》（Starting Well：Benchmarking Early Education Across the World）指出，北歐國(guó)家的幼兒教育領(lǐng)先世界，丹麥綜合實(shí)力位居第六，而其“可承受性”（Affordability）和“社會(huì)環(huán)境”（Social Context）分別位居第二、第四[2]。這一研究結(jié)果表明，丹麥的學(xué)前教育走在世界學(xué)前教育發(fā)展的前列。丹麥人民的幸福指數(shù)更是屢次居于世界之首，五次被聯(lián)合國(guó)評(píng)為“全世界最幸福國(guó)家”，只有500多萬(wàn)人口的丹麥卻擁有13位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者……這些矚目的成就和丹麥對(duì)人生重要開端的學(xué)前教育的重視必然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在此背景下，本研究對(duì)丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特色進(jìn)行梳理和分析，以期為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展提供借鑒和啟示。

一、丹麥學(xué)前教育概況

在丹麥，學(xué)前教育的對(duì)象為0～7歲的兒童，其中，6～7歲的兒童要上學(xué)前班，而學(xué)前班附設(shè)于小學(xué)，主要為入小學(xué)前一年的孩子做入學(xué)準(zhǔn)備，因此在本文中，學(xué)前教育特指0～6歲兒童所接受的教育。在丹麥，0～6歲的孩子有很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以選擇：家庭日托（Family Day-Care）、托兒所（Nursery）、幼兒園（Kindergarten）、綜合機(jī)構(gòu)（Age-integrated Facilities）等。2018年7月，丹麥正式運(yùn)行新修訂的《日托關(guān)愛法案》（Day Care Act）?！度胀嘘P(guān)愛法案》規(guī)定，26周大的孩子就可以去家庭日托或托兒所等機(jī)構(gòu)了。在丹麥，98%的1～6歲的孩子會(huì)進(jìn)入各種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)[3]。

丹麥對(duì)學(xué)前教育非常重視，政府投入較大財(cái)力保障學(xué)前教育的費(fèi)用。雖然丹麥的學(xué)前教育并不是義務(wù)教育，但是政府承擔(dān)不少于75%的支出，父母最多支付25%的費(fèi)用。丹麥明確幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)屬于非學(xué)校系統(tǒng)，由獨(dú)立的政府部門兒童與社會(huì)事務(wù)部（Ministry of Children and Social Affairs）主管，由市政當(dāng)局負(fù)責(zé)，地方具有很大的自主性，盡最大程度滿足兒童和家庭多樣化的需求。總體上來(lái)說(shuō)，丹麥的兒童是幸福的，因?yàn)榭梢噪S便“玩”（游戲），而“玩”在兒童的“生理設(shè)置”上無(wú)疑屬于默認(rèn)選項(xiàng)，兒童天性愛玩。丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從兒童的天性出發(fā)，呈現(xiàn)出了諸多特色和亮點(diǎn)。

二、丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特色

（一）托幼一體化且類型多樣

2018年的丹麥《日托關(guān)愛法案》確定了三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)：為有孩子的家庭提供靈活、自由的選擇機(jī)會(huì)；為所有兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、福利、連貫的兒童生活；通過(guò)專業(yè)化、清晰的領(lǐng)導(dǎo)獲得高質(zhì)量的學(xué)前教育。據(jù)此可以看出，丹麥從法律上切實(shí)保障學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多元化，滿足家長(zhǎng)多樣化的需求，切實(shí)保障兒童福利及幼兒教育質(zhì)量。丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣。按照舉辦方的不同，丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以分為政府管理的幼兒園（公立）、自由持股的幼兒園（私立）、介于二者之間的合作幼兒園（或稱民間自辦園）。按照收托孩子的年齡，丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以分為四類：面向6個(gè)月至6歲兒童的家庭日托，面向6個(gè)月至3歲兒童的托兒所，面向3～6歲兒童的幼兒園，面向6個(gè)月至6歲兒童的、集托兒所和幼兒園于一體的綜合機(jī)構(gòu)[4]。

家庭日托在丹麥很受家長(zhǎng)的歡迎，平均45%的0～2歲兒童會(huì)參加家庭日托中心[5]。丹麥政府素來(lái)重視家庭參與學(xué)前教育，并為父母提供育嬰假、親職假以及經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等各種豐厚的福利。家庭日托是正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的補(bǔ)充，分布在居民區(qū)內(nèi)，家長(zhǎng)可以選擇全托或半托。家庭日托的開辦人必須有七年以上的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。家庭里面的環(huán)境安全必須通過(guò)當(dāng)?shù)卣目己?，例如，家庭的居住面積不能小于170平方米，花園面積不能小于1000平方米，要配備一些小型的游戲設(shè)施，比如蹦床、秋千等。一個(gè)家庭日托的照看者，可以帶不超過(guò)5個(gè)孩子，這種數(shù)量上的限制力爭(zhēng)保證每一個(gè)入托孩子都能得到精心的照顧和良好的教育。家庭日托同樣可以享有75%的政府津貼。家庭日托機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人與其他行業(yè)的從業(yè)人員一樣，享有很多福利待遇，如病假、帶薪進(jìn)修假，也擁有醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)，且收入的三分之一不用交稅。家庭日托負(fù)責(zé)人每半年還會(huì)有一周的培訓(xùn)時(shí)間到外地進(jìn)修。和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一樣，家庭日托的教師每個(gè)月最少有兩天會(huì)參加培訓(xùn)和總結(jié)。如此多的福利措施和良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在一定程度上鼓勵(lì)家庭日托的開辦，家庭日托給家長(zhǎng)提供了諸多便利，這也成為丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的亮點(diǎn)之一。

一般來(lái)說(shuō)，托兒所的規(guī)模不大，屬于微小型機(jī)構(gòu)，一般有16個(gè)兒童和4個(gè)教師。托兒所一般也有比較開闊的兒童活動(dòng)場(chǎng)地和各種戶內(nèi)外設(shè)施。其中，幼教工作者與幼兒的比率達(dá)到1∶3.3，而與身體或者精神存在障礙的特殊幼兒的比率相對(duì)更高，達(dá)到1∶1.4。由此可以看出，丹麥強(qiáng)調(diào)教育公平，旨在讓每個(gè)孩子都能接受到最好的學(xué)前教育。

丹麥的幼兒園和我國(guó)一樣，面向3～6歲兒童?！度胀嘘P(guān)愛法案》規(guī)定了幼兒園教育的“六大領(lǐng)域”內(nèi)容：個(gè)人發(fā)展，社會(huì)發(fā)展，交流和語(yǔ)言，身體、感官和運(yùn)動(dòng)，自然、科學(xué)和戶外活動(dòng)，文化、社區(qū)和審美。這與我國(guó)幼兒園教育的“五大領(lǐng)域”（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)）相似，但丹麥把“個(gè)人發(fā)展”放在了首位，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和才藝。

綜合機(jī)構(gòu)是丹麥大部分幼兒園的形態(tài)，集托兒所、幼兒園為一體，托兒所和幼兒園的孩子有相對(duì)獨(dú)立但連貫的空間，因此，兒童有參與混齡活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而混齡活動(dòng)能夠很好地培養(yǎng)年齡大的孩子的責(zé)任感、獨(dú)立性、助人意識(shí)等優(yōu)秀的品格，年齡小的孩子在這種氛圍中也很容易感受到被照顧的幸福，等到其年齡大些則自然而然地產(chǎn)生照顧其他年齡小的孩子的自主意識(shí)。

（二）重視游戲的核心地位

丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)的全部狀態(tài)就是兒童游戲、進(jìn)餐、睡眠和再游戲。2018年的丹麥《日托關(guān)愛法案》重新確立了游戲（Play）在兒童早期發(fā)展中的核心地位。玩的極致就是教育，玩是為了讓幼兒成為“完整”的人。丹麥非常強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性發(fā)展，極其重視戶外游戲活動(dòng)，讓幼兒與自然建立緊密的連接。這一切的背后顯然有著對(duì)游戲非常重視的理念。丹麥森林幼兒園甚至允許幼兒爬到數(shù)米高的樹梢上搖搖晃晃，允許幼兒在雪天、雨天盡情玩水（幼兒穿有防水連體衣）。不管刮風(fēng)下雨、冰雪嚴(yán)寒，兒童每天進(jìn)行2小時(shí)以上的游戲活動(dòng)。

只有在正確的教育理念引領(lǐng)下，學(xué)前教育才能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。“兒童有一百種語(yǔ)言，他們用這一百種語(yǔ)言去發(fā)現(xiàn)并表達(dá)世界?！盵6]而“游戲”是兒童最重要的語(yǔ)言。丹麥對(duì)游戲的重視造就了丹麥學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在丹麥幼兒教育中，民主理念“依然很強(qiáng)烈”[7]。這也是丹麥非常重視兒童游戲的原因，兒童是游戲的主人。重視游戲的核心地位彰顯了丹麥對(duì)兒童的尊重。

（三）師資培養(yǎng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合

丹麥托幼機(jī)構(gòu)的教師可分為兩類：兒童教育者（Child Educators）和保育員（Nursery and Child Care Assistants）。丹麥的教師由高校的社會(huì)教育專業(yè)培養(yǎng)，主要有三種方向，分別培養(yǎng)不同工作環(huán)境中的教師，第一種培養(yǎng)的是在為3～6歲兒童開設(shè)的幼兒園工作的教師，第二種培養(yǎng)的是在中小學(xué)兒童看護(hù)中心工作的教師，第三種培養(yǎng)的教師的工作對(duì)象是3歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人[8]。為了更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，丹麥社會(huì)教育專業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)期初始，必須參加一個(gè)為期12周在幼兒園或相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐。丹麥這種把教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)了大批合格的兒童教育者，也為進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量提供了保障。丹麥教師在授課過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，注重在課堂教學(xué)中采用討論法和項(xiàng)目教學(xué)法（PBL），充分挖掘?qū)W生潛能及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力。

另外，丹麥嘗試了男幼師培養(yǎng)項(xiàng)目。為了解決幼兒教師隊(duì)伍中性別失衡問題，丹麥兒童、教育與性別平等部（Ministry of Childrens Education and Gender Equality）在不同城市的幼兒園或日托中心發(fā)起并資助了五個(gè)男幼兒教師培養(yǎng)示范性項(xiàng)目。自上而下的推進(jìn)作用有助于提高社會(huì)性別主流化的公眾意識(shí)，幼兒園的孩子由于多樣性并具性別敏感性的師資而獲益[9]。男幼師的培養(yǎng)緩解了丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師性別失衡的狀況。

（四）森林幼兒園很普遍

以親自然教育為特色的森林幼兒園，發(fā)源于丹麥，并迅速在整個(gè)歐洲流傳開來(lái)。如今，森林幼兒園的親自然教育模式已在世界范圍內(nèi)盛行。大自然是生命的搖籃。兒童是自然的兒童，自然是兒童生活的搖籃[10]。森林幼兒園被稱為“沒有天花板和圍墻的幼兒園”。森林幼兒園以戶外活動(dòng)為主，規(guī)模一般只有二三十名幼兒。在自然環(huán)境中度過(guò)大部分時(shí)間的幼兒在身體發(fā)育、社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、科學(xué)探索能力發(fā)展和生活自理能力提高等方面均明顯好于普通幼兒園的幼兒。

在丹麥，有句家喻戶曉的諺語(yǔ)，“沒有不合適的天氣，只有不合適的衣服”。無(wú)論刮風(fēng)下雨，只要天氣不是極端惡劣，森林幼兒園的孩子都會(huì)在戶外盡情玩耍。在當(dāng)前兒童廣泛甚至過(guò)度使用電子產(chǎn)品的狀況下，丹麥幼教對(duì)自然、對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的格外重視對(duì)我國(guó)具有重要啟示意義。丹麥森林幼兒園很普遍，一方面和丹麥天然森林眾多有關(guān)，另一方面也和政府對(duì)私立機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)支持有密切關(guān)系。森林幼兒園的普遍流行從側(cè)面反映了丹麥幼教系統(tǒng)的投入之大，這也和他們向往自然的理念相輔相成。

（五）可獲得豐厚的政府補(bǔ)貼

眾所周知，丹麥?zhǔn)歉吒＠麌?guó)家，具有一套從搖籃至墳?zāi)?、涵蓋終身的福利保障制度。雖然丹麥的學(xué)前教育并不是義務(wù)教育，但是政府承擔(dān)至少75%的支出，父母最多支付25%的費(fèi)用。全職日托約為每月3000克朗（約合人民幣3108元），大約占一個(gè)人月薪的10%～15%，而私立園收費(fèi)要貴一些，每月約為3600克朗（約合人民幣3730元）。父母可以通過(guò)多種方式獲得折扣，最高可達(dá)100%全免，如貧困或難民家庭。政府給孩子的教育補(bǔ)貼，是跟著每個(gè)幼兒走的。有人形象地比喻為：每個(gè)孩子一出生都背著一袋子錢。所以不管是搬家轉(zhuǎn)學(xué)，還是從公立園換到私立園，家長(zhǎng)都無(wú)需全額負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。而且，教育補(bǔ)貼還會(huì)根據(jù)每個(gè)家庭的收入情況有所調(diào)整，保障孩子能接受適宜的照料和教育。

不管是公立還是私立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，政府均有大量的補(bǔ)貼。丹麥政府每月為每個(gè)上幼兒園的兒童補(bǔ)貼19000克朗（約合人民幣19684元）。這些錢可以作為教師的工資，也可以是場(chǎng)館和硬件費(fèi)用。在丹麥，幼師月薪45000克朗左右（約合人民幣46620元），一般是當(dāng)?shù)厍?0%收入人群。幼兒園學(xué)費(fèi)大部分是由政府補(bǔ)貼，家庭出的學(xué)費(fèi)大概占三分之一，約為家庭收入的10%～15%。公立園與私立園收費(fèi)差別也不是特別大。丹麥重視對(duì)學(xué)前教育的投入，形成了比較完善的學(xué)前教育系統(tǒng)，這對(duì)丹麥未來(lái)人均收入和生產(chǎn)力都將會(huì)產(chǎn)生重大影響[11]。

三、丹麥學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)0～3歲教育的重視

兒童的早期發(fā)展通常被認(rèn)為是整個(gè)生命周期中最重要的發(fā)展階段[12]。兒童早期發(fā)展的質(zhì)量對(duì)兒童一生的發(fā)展甚至起著決定性的作用。丹麥托幼一體化有利于幼兒教育的連續(xù)性，托幼無(wú)縫銜接也有利于幼兒的身心發(fā)展。在我國(guó)，關(guān)于幼兒園階段的相關(guān)文件和政策已經(jīng)陸續(xù)出臺(tái)了不少，對(duì)幼兒階段的研究也不斷走向縱深。而0～3歲階段的教育尚缺乏完善的政策導(dǎo)向，相關(guān)的研究也相對(duì)缺乏，急需國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)。可喜的是，2019年10月，國(guó)家衛(wèi)生健康委及時(shí)出臺(tái)了《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》，這對(duì)我國(guó)托育機(jī)構(gòu)的規(guī)范運(yùn)行和科學(xué)保教都起到了一定的引領(lǐng)和規(guī)范作用。由此可知，我國(guó)對(duì)0～3歲階段的教育已經(jīng)開始逐漸重視和走向規(guī)范。但由于我國(guó)人口眾多，地域廣闊，0～3歲階段的托育機(jī)構(gòu)也存在諸多問題，如場(chǎng)所設(shè)施設(shè)備不達(dá)標(biāo)，保教人員缺乏規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)等。這也就意味著，我國(guó)需要進(jìn)一步做好托育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作，規(guī)范化管理托育機(jī)構(gòu)，形成完整系統(tǒng)的托育機(jī)構(gòu)運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制。另外，應(yīng)進(jìn)一步做好托育機(jī)構(gòu)和幼兒園的銜接工作，托育機(jī)構(gòu)和幼兒園不應(yīng)該成為兩個(gè)絕對(duì)獨(dú)立的隔絕領(lǐng)域，二者存在融合和共生的可能，當(dāng)然二者的銜接需要多部門的協(xié)同，也需要相關(guān)的專家學(xué)者進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。

（二）進(jìn)一步審視游戲的價(jià)值和地位，把游戲還給幼兒

“游戲”二字與幼兒是密不可分的，“游戲”既嚴(yán)肅又活潑，甚至是幼兒的生命和存在形式，幼兒就是為“游戲”而生的。丹麥形成了重視幼兒游戲的理念，也將其落實(shí)到了幼兒教育實(shí)踐中。我國(guó)也重視幼兒的游戲，2017年教育部辦公廳組織開展了以“游戲——點(diǎn)亮快樂童年”為主題的學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)。但在實(shí)踐層面，幼兒園存在游戲的異化現(xiàn)象，形式上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后卻是教師別有用心地傳授知識(shí)，并沒有真正尊重兒童，尊重兒童的游戲。幼兒游戲的主體是幼兒，不是教師，這看起來(lái)如此簡(jiǎn)單的理念卻難以落實(shí)到實(shí)踐中。幼兒園教師應(yīng)大膽放手，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間和空間，如減少幼兒不必要的等待環(huán)節(jié)和排隊(duì)現(xiàn)象，適當(dāng)減少集體活動(dòng)，提供足夠多的材料等。教師應(yīng)做到少干預(yù)多觀察，尊重幼兒的自主游戲，把幼兒的游戲真正地交還給他們。安吉游戲聞名海內(nèi)外，那是安吉幼教工作者十多年來(lái)共同努力探索的成果，他們形成了最質(zhì)樸的理念：“管住嘴”“管住腿”“管住手”，真正放手，把游戲還給幼兒，讓幼兒回歸游戲。

（三）學(xué)前教育教師培養(yǎng)需要更加重視其實(shí)踐能力

丹麥的師資培養(yǎng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育實(shí)踐長(zhǎng)達(dá)12周之久。為了提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，我國(guó)在培養(yǎng)學(xué)前教育師資的過(guò)程中也有教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，但重視程度和落實(shí)力度都還不夠。目前我國(guó)高校正在轉(zhuǎn)型發(fā)展，也在努力培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，校企合作等方面飛速發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的過(guò)程中，高校應(yīng)該和學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)密切合作，為學(xué)生提供更多去幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、托育機(jī)構(gòu)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，只有在真實(shí)的教育實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)踐能力才能夠得到切實(shí)提升。另外，我國(guó)應(yīng)持續(xù)地通過(guò)嘗試各種途徑號(hào)召男幼師加入進(jìn)來(lái)。和丹麥一樣，男幼師也是我國(guó)比較缺乏的教師資源，幼兒園往往存在“陰盛陽(yáng)衰”的現(xiàn)象。我國(guó)目前也有關(guān)于男幼師的一些項(xiàng)目，如江蘇于2010年起實(shí)行的男幼師免費(fèi)培養(yǎng)政策，廣西自2013年起實(shí)施的男幼師免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃等，但全國(guó)類似的項(xiàng)目還比較少。幼兒園極需男幼師的加入，他們?cè)谟變簣@也非常受歡迎，男幼師的加入能夠彌補(bǔ)幼兒園“陰盛陽(yáng)衰”的局面。

（四）加強(qiáng)親自然教育

現(xiàn)代幼兒的“自然缺失癥”逐漸嚴(yán)重。所謂自然缺失癥是指由于孩子和自然之間越來(lái)越大的鴻溝而引發(fā)的諸多癥狀。城市基本被水泥森林包圍，城市中的幼兒很難接觸到大自然，幼兒頻繁接觸的是各種高級(jí)的電子產(chǎn)品，電子產(chǎn)品因此被稱為“有毒保姆”，大自然所帶來(lái)的樂趣是城市中的幼兒很難獲得的。在我國(guó)北京、寧波等地也逐漸興起了“森林幼兒園”“森林課”等。鄭州實(shí)驗(yàn)幼兒園的“耕讀苑”非常受家長(zhǎng)及幼兒的歡迎，馮曉霞教授在參觀了“耕讀苑”之后也贊賞有加。丹麥森林幼兒園把活動(dòng)完全放在天然的森林中，確實(shí)給幼兒的身心帶來(lái)了極致有趣的體驗(yàn)，這并不完全適合我國(guó)的地理情況，但我們也可以嘗試“把大自然搬回幼兒園”，如中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園，也被孩子們滿懷欣喜地稱為“花花草草幼兒園”，就是一所充滿了綠色的幼兒園。幼兒園的戶外和教室內(nèi)的小角落，都被綠色覆蓋，幼兒生活其中，好像生活在大自然的“花園”里。該園園長(zhǎng)胡華擁有濃厚的教育情懷，熱愛自然，熱愛中華傳統(tǒng)文化，這給幼兒園回歸自然的生活化課程的打造提供了極大的空間和支持系統(tǒng)，該幼兒園的課程逐漸“向生活世界回歸”，回歸傳統(tǒng)、回歸自然、回歸生活、回歸兒童是該園的重要核心理念。李躍兒的芭學(xué)園聞名國(guó)內(nèi)外，除了李躍兒優(yōu)質(zhì)的教育理念之外，該園更是在園內(nèi)營(yíng)造了各種自然的景象，各種樹木、植物頗多。

（五）進(jìn)一步加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入力度

我國(guó)近年來(lái)在學(xué)前教育領(lǐng)域取得了重大的成就，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)也早已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了占GDP4%的目標(biāo)。關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)政策文件也陸續(xù)出臺(tái)了不少，可見我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的極大重視。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“辦好學(xué)前教育”，并把實(shí)現(xiàn)“幼有所育”作為“七有”重大民生問題之首，由此可見，我國(guó)非常重視學(xué)前教育的發(fā)展。但由于我國(guó)國(guó)土遼闊，各地發(fā)展不均衡，農(nóng)村及落后地區(qū)的學(xué)前教育尚有極大的發(fā)展空間。近幾年，我國(guó)非常重視農(nóng)村、西北等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前教育，也投入了不少人力、物力、財(cái)力等，取得了一些成效。但農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前教育目前仍是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的一塊“短板”，因此，這需要我國(guó)在做好發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的相關(guān)工作的同時(shí)，進(jìn)一步做好農(nóng)村及落后地區(qū)的學(xué)前教育工作，加大對(duì)這些地區(qū)的投資力度，彌補(bǔ)“短板”。紀(jì)錄片《娃兒》就記錄了我國(guó)某鄉(xiāng)村幼兒教育情況，以紀(jì)實(shí)的角度詳細(xì)拍攝了擁有先進(jìn)理念的“兒童活動(dòng)中心”突然進(jìn)入寧?kù)o的貧窮山區(qū)的前后歷程，“兒童活動(dòng)中心”給當(dāng)?shù)貎和瘞?lái)了積極正面的影響。類似的項(xiàng)目能夠極大促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而這均需要進(jìn)一步加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入力度。

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本文系河南省社科聯(lián)2019年調(diào)研課題“‘鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提升研究”（課題編號(hào)：SKL-2019-2016）、周口市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2019年度調(diào)研課題“‘鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下周口農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀研究”（課題編號(hào)：ZKSKDY-92）的研究成果。

通訊作者：劉小紅，276804415@qq.com

（助理編輯 王平平）