初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探索

錄軍君

【內(nèi)容摘要】初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比于小學(xué)階段，增加了很大難度，初中數(shù)學(xué)促使學(xué)生邏輯思維模式從形象思維逐漸向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式被越來越廣泛的應(yīng)用，并且取得了較為顯著的教學(xué)成果，為了更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方式的優(yōu)勢，作為初中數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握這一教學(xué)方式的應(yīng)用方法，對其進(jìn)行科學(xué)的分析，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，本文針對導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的具體應(yīng)用措施展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 模式應(yīng)用

前言

在教學(xué)改革的新形勢下，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式教學(xué)方法的運(yùn)用改變了教師的課堂主體地位，通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也營造了課堂的良好互動(dòng)氛圍。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，從而對他們的邏輯思維能力展開鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、借助教材插圖提高導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

初中生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)絕大多數(shù)都是來源于教材，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)。因此教材的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。如今的初中數(shù)學(xué)教材，在設(shè)計(jì)上總是偏向于文字性的內(nèi)容居多，教材中的插圖較少，插圖可以幫助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立形象的認(rèn)識(shí)，因此教師要善于借助教材插圖提高導(dǎo)學(xué)互動(dòng)①。教師可以通過收集一些形象的導(dǎo)學(xué)插圖來彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)的不足，通過形象的插圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的課堂注意力。例如在《相交線》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以收集一些能夠體現(xiàn)出平行線這一概念的插圖，通過圖像幫助學(xué)生透徹理解這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能有效加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)。

二、在教學(xué)單元開始前設(shè)置導(dǎo)入語

如今的初中教材設(shè)計(jì)都是以單元為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中，教師可以在每一單元開始學(xué)習(xí)之前，設(shè)置一些導(dǎo)入語，作為對這一單元知識(shí)內(nèi)容的提示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對大致的內(nèi)容有所了解和掌握，從而帶著明確的目的去學(xué)習(xí)。例如在《二元一次方程組》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在單元學(xué)習(xí)之前設(shè)置一些課堂互動(dòng)討論的話題，將學(xué)生分成不同的小組參與課堂討論，將討論的話題設(shè)置為這一單元的學(xué)習(xí)主題，通過主題課堂的設(shè)置，不僅能夠使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，還能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們在互動(dòng)討論中完成本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，還能夠?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維提供更廣闊的空間，從而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)②。

三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教案

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教案，是開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的重點(diǎn)，只有科學(xué)合理的教案設(shè)計(jì)，才能夠真正發(fā)揮出課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的有效作用。首先在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)理念的設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生作為課堂的主體，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為教學(xué)目的。明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)合理的制定導(dǎo)學(xué)案，并注重導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的做出調(diào)整。其次是在導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)上，要明確劃分教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)還要注意導(dǎo)學(xué)教案內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易程度，并注重選題的數(shù)量和知識(shí)的拓展延伸。最后是導(dǎo)學(xué)案的反饋與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容展開討論，自主發(fā)揮想象力，最后由教師做最后的討論總結(jié)③。

四、引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)歸納是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)學(xué)歸納，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，也能使教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)給予他們糾正和完善。因此在一堂課結(jié)束之后，教師要積極做課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)回顧，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。例如，為了鍛煉學(xué)生的自主分析問題和學(xué)習(xí)的能力，在導(dǎo)學(xué)歸納的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用板書的形式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)敘述出來，在學(xué)生講解的過程中及時(shí)糾正他們的不足之處，如果學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)理解的不深刻或出現(xiàn)了混淆現(xiàn)象，教師也能夠幫助其及時(shí)走出思維誤區(qū)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生從以往對知識(shí)的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”模式，從而真正提高他們的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生作為課堂的主體地位，也提高了他們的課堂參與度。其次對教師專業(yè)能力的提高也產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式幫助教師對教學(xué)內(nèi)容有更透徹的理解，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不斷改善教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。

【注釋】

①張怡，初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：72.

②崔耀玉.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（ 05）：86-87.

③陳中華.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（31）：23-24.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣楊河初級(jí)中學(xué)）