小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”模式的探索

柳帥軍　張淑琴　馬志蘭

【摘? 要】? 低年級(jí)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”模式的研究，是要探索出一種最大限度滿足“優(yōu)等生能拓展，中等生能發(fā)展，薄弱生能學(xué)懂”的課堂教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生均能最好發(fā)展，最終構(gòu)建一種激發(fā)興趣、減輕負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)實(shí)效的新型課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)學(xué);分層教學(xué);模式

一、分層策略

實(shí)施分層教學(xué)的主要任務(wù)，就是要針對(duì)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)50多名層次不齊的學(xué)生，用最有效措施落實(shí)“所有孩子不掉隊(duì)，優(yōu)秀孩子能發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要做好分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練等工作;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要落實(shí)分層練習(xí)、分層交流、分層檢測(cè)等活動(dòng)。

1.學(xué)生分層策略：任課教師在充分了解全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、天賦智力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、心理特質(zhì)等各方面因素，把學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次實(shí)施不同目標(biāo)的教學(xué)。

一般來(lái)說(shuō)，高層次主要是針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)、智商高、學(xué)有余力的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)略高于課標(biāo)的要求;中層次應(yīng)針對(duì)全班大部分學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合;低層次主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、智力較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可略低于課標(biāo)要求。

當(dāng)然，一要注意采用隱性分層的做法，不采用顯性分層與自主定層，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的負(fù)影響。二要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整層次的升降，一定要按照循序漸進(jìn)的方法推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)要通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深的不同層次目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生逐漸產(chǎn)生自我上進(jìn)的興趣，相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，展示成功的渴求，使他們永遠(yuǎn)保持探索的興趣，上進(jìn)的信心。

2.教學(xué)分層策略：合理、科學(xué)的分層策略，是落實(shí)好“分層教學(xué)”活動(dòng)的最關(guān)鍵之處，總體的原則是“最底層的孩子設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，中間的孩子設(shè)計(jì)拓展題，最優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)智力題，三個(gè)層面的學(xué)生有區(qū)別，各個(gè)層面都能充分發(fā)展”。

二、模式構(gòu)架

“分層教學(xué)”以培優(yōu)導(dǎo)差為根本任務(wù)，采用“六疑探究式”課堂模式為教學(xué)方法，具體環(huán)節(jié)如下：一是課前預(yù)習(xí)——質(zhì)疑（新授課前，教師給學(xué)生指定自學(xué)內(nèi)容，并簡(jiǎn)要布置有梯度的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，將自己弄不明白的問(wèn)題記錄下來(lái)，準(zhǔn)備探討）;二是引入新知——設(shè)疑（課堂上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、技能訓(xùn)練等內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，組織學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，初步弄明白學(xué)習(xí)要點(diǎn)）;三是小組合作——剖疑（同層次的孩子以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)入合作交流階段。大家對(duì)自己的疑惑發(fā)表感悟、尋求幫助，在交流與爭(zhēng)論中，找到問(wèn)題存在的根源）;四是鞏固提升——釋疑（在小組長(zhǎng)的組織下，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、解答孩子們的疑惑，組內(nèi)學(xué)生通過(guò)集體分析、歸納、提煉，對(duì)存在的問(wèn)題形成解決方案，消除學(xué)習(xí)障礙）;五是課堂小結(jié)——詮疑（教師在不同層次學(xué)生都已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以基本教學(xué)目標(biāo)為中心，針對(duì)本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)性問(wèn)題、學(xué)生認(rèn)知存在的普遍性問(wèn)題精煉的總結(jié)、講解，徹底性解決當(dāng)節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑）;六是課外延伸——懸疑（本環(huán)節(jié)主要是為高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，教師以拓展探討為目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)高智商學(xué)生繼續(xù)鉆研，讓課堂學(xué)到的知識(shí)能在生活實(shí)踐中得到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)）。

三、實(shí)施方法

在教學(xué)方法上，應(yīng)在突出中層次學(xué)生為主線的前提下，優(yōu)秀層次的學(xué)生采用“自讀并理解學(xué)習(xí)目標(biāo)——按目標(biāo)要求自學(xué)——小組內(nèi)交流研討”為主的方法教學(xué);中間層次的學(xué)生采用“小組內(nèi)相互交流明確學(xué)習(xí)任務(wù)——教師適時(shí)予以點(diǎn)撥難點(diǎn)——通過(guò)完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)鞏固”為主的方法教學(xué);最低層次的學(xué)生采用“自學(xué)、反饋、講解、輔導(dǎo)”為主的教學(xué)方法落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

在啟發(fā)提問(wèn)上，對(duì)于低層次學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，以基本概念、基本算理、已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，引導(dǎo)他們不斷地溫習(xí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)，適當(dāng)延伸需要拓展的內(nèi)容。對(duì)于中間層次、優(yōu)秀層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)具有前瞻性、具有探索性、具有多元化的問(wèn)題，促使他們能夠動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，激發(fā)他們的興趣與激情。

在教學(xué)活動(dòng)上，要落實(shí)“四位一體、交叉互助”的措施，即要注重不同層次的學(xué)生之間相互援助，讓高層次學(xué)生為低層次學(xué)生當(dāng)小老師，幫輔他們解決問(wèn)題，增強(qiáng)孩子們的榮譽(yù)感;同時(shí)，教師要注意指導(dǎo)的有效性、針對(duì)性，要采用巡視、點(diǎn)撥、啟示等手段，主動(dòng)地引導(dǎo)他們思考、解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在習(xí)題訓(xùn)練上，要突出兩點(diǎn)設(shè)計(jì)：一是設(shè)計(jì)的練習(xí)題一定要突出對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的安排，這是主旨、是重點(diǎn)，始終不能忽略。二是對(duì)于中間層次和優(yōu)秀層次的學(xué)生，在訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)上一定要突出“可攀性”，也就是能讓孩子在經(jīng)過(guò)思考和探索后能夠解決問(wèn)題，千萬(wàn)不敢脫離教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)難習(xí)題，使學(xué)生雖然付出了心血但無(wú)法嘗到成功的甜頭，而失去探索的興趣。

在作業(yè)檢測(cè)上，要抓住知識(shí)點(diǎn)、考查點(diǎn)，要突出教學(xué)檢測(cè)內(nèi)容的練習(xí)，保證基本內(nèi)容全覆蓋、拓展內(nèi)容有滲透、智力因素有考察。只有這樣，才能夠整體性提升學(xué)生的綜合成績(jī)，才可以保證學(xué)生的均衡性發(fā)展，才能工實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”課堂模式的優(yōu)越性、先進(jìn)性。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極實(shí)施“分層教學(xué)”方法，不僅關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，注重了學(xué)生的實(shí)際水平，遵循了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，打破了“一刀切”“齊步走”的固有模式，而且使課堂活躍起來(lái)，使討論快樂(lè)起來(lái)，使學(xué)習(xí)輕松起來(lái)，使不同層次的學(xué)生增興趣、有收獲、可發(fā)展、能提高，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。