音樂欣賞：提升學(xué)生的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)

丁紅梅

【摘? ?要】? 情感是音樂欣賞至關(guān)重要的一個(gè)因素，任何音樂作品，都蘊(yùn)含著一定的情感。情境性欣賞能增強(qiáng)學(xué)生感知性體驗(yàn)，實(shí)踐性欣賞能增強(qiáng)學(xué)生具體性體驗(yàn)，想象性欣賞能豐盈學(xué)生替代性體驗(yàn)。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種手段、方式，激發(fā)學(xué)生的情感，催生學(xué)生的深度情感體驗(yàn)與表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)音樂;音樂欣賞;情感體驗(yàn)

音樂欣賞不僅僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。著名美學(xué)家黑格爾曾經(jīng)這樣說，“音樂是精神、是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……”而另一個(gè)美學(xué)家叔本華更是對(duì)音樂作為情感表現(xiàn)藝術(shù)推崇備至，認(rèn)為“音樂是意志的直接表現(xiàn)”。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用音樂欣賞，讓學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感得到充分的表現(xiàn)。

一、情境性欣賞，增強(qiáng)學(xué)生感知性體驗(yàn)

學(xué)生的音樂欣賞，首先需要良好的欣賞氛圍。置身于良好的音樂欣賞情境之中，學(xué)生能產(chǎn)生或愉快、或悲傷、或激動(dòng)的情緒、情感體驗(yàn)。音樂情境欣賞所渲染的一種感受、體驗(yàn)不是說教式的，而是一種直接的感受、體驗(yàn)。或者說，情境性的音樂欣賞感受、體驗(yàn)是一種原初性的感受、體驗(yàn)。作為教師，要在情境中豐盈學(xué)生的感知，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲。

比如學(xué)生欣賞蘇少版四年級(jí)下冊(cè)管弦樂《森林與小鳥》作品時(shí)，筆者在介紹完基本的信息之后，著力通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)靜態(tài)的情境：寧靜的大森林，顯得那么安詳、寧靜。然后播放音樂，當(dāng)?shù)诙涡上蚋咭魠^(qū)發(fā)展時(shí)，長(zhǎng)笛所模仿的小鳥的叫聲，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到大森林中一片生機(jī)勃勃的景象。在這個(gè)過程中，學(xué)生盡情地看、盡情地聽。這里，不僅要求學(xué)生展開“技術(shù)性傾聽”，更要求學(xué)生展開“文化性傾聽”。比如學(xué)生在傾聽第一圓舞曲時(shí)，能感知到旋律中附點(diǎn)音符的作用，在傾聽第二圓舞曲時(shí)，則不僅能感受到節(jié)奏的變化、同音反復(fù)的旋律特點(diǎn)，而且能感受到森林中的熱鬧景象。音樂欣賞，讓學(xué)生受到了視覺、聽覺的沖擊，進(jìn)而能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、共振。

情境性欣賞，創(chuàng)建了一種情景交融的氛圍，不僅能讓學(xué)生感知真實(shí)的音樂作品，而且能讓學(xué)生全面感知場(chǎng)景音樂。情境猶如一把扶梯，能讓學(xué)生步入抽象的音樂之門，能讓學(xué)生更為深刻地感受、體驗(yàn)、理解音樂，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

二、實(shí)踐性欣賞，增強(qiáng)學(xué)生具體性體驗(yàn)

學(xué)生的音樂欣賞，不純粹是被動(dòng)的感知，而是積極、主動(dòng)地實(shí)踐。在音樂欣賞過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)。實(shí)踐性欣賞，能增強(qiáng)學(xué)生的具身性體驗(yàn)。比如在音樂欣賞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原生性的律動(dòng)，如用拍手、跺腳、捻指等方式，融入音樂欣賞之中。通過實(shí)踐性欣賞，讓學(xué)生的感官獲得全面解放與舒展。

比如學(xué)生欣賞蘇少版四年級(jí)下冊(cè)《江南好》（民樂合奏），為了幫助學(xué)生欣賞，筆者創(chuàng)設(shè)了江南美景的圖片，包括江南的小橋流水、蘇州園林等，讓學(xué)生通過聽覺和視覺的結(jié)合，從而感受江南的秀美和清新。有學(xué)生在欣賞中，情不自禁地用手畫一畫旋律線，從而感受樂曲的起伏、連貫。春雨綿綿、楊柳依依、小舟搖曳、漁歌飄響、山清水秀，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境之中。在欣賞中教師可結(jié)合指揮的手勢(shì)動(dòng)作，讓學(xué)生跟隨教師手勢(shì)幅度的變化，來表現(xiàn)歌曲的情緒。當(dāng)學(xué)生通過自己的手勢(shì)語言來表達(dá)欣賞的內(nèi)在情感時(shí)，就能認(rèn)識(shí)到歌曲的旋律主題。如此，學(xué)生在音樂欣賞的過程中，就能帶著主題曲聆聽、感受、體驗(yàn)。

實(shí)踐性欣賞能夠帶動(dòng)學(xué)生情感的起伏變化。通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生高效地完成欣賞歌曲的任務(wù)。作為教師，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去深入地體驗(yàn)歌曲的情緒變化，全面地把握歌曲的內(nèi)涵。

三、想象性欣賞，豐盈學(xué)生替代性體驗(yàn)

高質(zhì)量的音樂欣賞，不僅僅是直接的感知，也不僅僅是具身性的實(shí)踐，而更是依靠自我的想象性活動(dòng)。在想象性音樂欣賞之中，學(xué)生能真正走入音樂的核心地帶，不僅能理解音樂，而且能用心靈感受音樂、體驗(yàn)音樂。在想象性音樂欣賞之中，學(xué)生完全可以將自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷融入其中，從而能讓音樂欣賞變得豐富起來、豐滿起來。

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。在音樂欣賞中，學(xué)生可以通過對(duì)音樂節(jié)奏、音樂旋律等的理解，充分地、自由地發(fā)揮想象，從而深度感受、體驗(yàn)音樂中飽含的情感。比如教學(xué)蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《致春天》，整個(gè)歌曲所呈現(xiàn)的旋律能讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。在呈示段，能讓學(xué)生感受到大地復(fù)蘇的春天氣息;在中段，學(xué)生通過想象仿佛能感受到從嚴(yán)冬轉(zhuǎn)向春天的過程;在現(xiàn)段，學(xué)生通過想象能展示一幅冰雪消融、春暖花開的生動(dòng)畫面。歌曲本身的升F大調(diào)、四六拍等，主和弦構(gòu)成的兩小節(jié)前奏，猶如春天輕輕的敲門聲。在想象性欣賞之中，學(xué)生的情感跌宕起伏。其中第二部分主題色彩略微暗淡，蘊(yùn)含著幾分惆悵，仿佛寒風(fēng)吹來，春寒料峭;第三部分仿佛四處寒氣很快就被柔和的春風(fēng)吹得煙消云散。樂曲移至高音區(qū)，用八度再現(xiàn)第一部分主題（主題A）。在分散和弦襯托之下顯得更為溫柔。最后，在悠長(zhǎng)的頌嘆聲中靜靜地結(jié)束。想象性欣賞，豐盈了學(xué)生的欣賞智慧，開掘了學(xué)生的欣賞潛質(zhì)。

情感是音樂欣賞至關(guān)重要的一個(gè)因素，任何音樂作品，都蘊(yùn)含著一定的情感。在音樂教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種手段、方式，激發(fā)學(xué)生的情感，催生學(xué)生的深度感受、體驗(yàn)。正如“一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，教師要賦予學(xué)生情感體驗(yàn)的空間，不斷拓展、延伸學(xué)生的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)。

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