基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“商事法律”課程改革實(shí)踐探索

馬芳琴 趙璐 聶晶

[摘? 要]隨著社會競爭逐步加劇，商科類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)椋杭纫?jīng)濟(jì)又要懂管理還要懂法律的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。“商事法律”課程雖是高校商科學(xué)生的必修課，卻囿于先修課程缺乏、課程內(nèi)容繁復(fù)、授課方式傳統(tǒng)、評價(jià)體系單一等因素難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得授課效果不佳。因此，高校需從課程體系、授課方式、評價(jià)體系等方面進(jìn)行課程改革與實(shí)踐，以助力于商科應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型? 商事法律? 教學(xué)改革

中國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入新常態(tài)，消費(fèi)需求、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和商業(yè)形態(tài)不斷更新，國家對新商業(yè)環(huán)境的相關(guān)法律法規(guī)逐步加強(qiáng)，對市場進(jìn)行立法規(guī)范，與此同時(shí)，也需要參與商事活動的主體具備一定的法律風(fēng)險(xiǎn)意識和法律素養(yǎng)。各大高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)對商科人才加強(qiáng)法律風(fēng)險(xiǎn)意識、法律素養(yǎng)和法律思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革特點(diǎn)

1.以社會和崗位需求為導(dǎo)向

我國高校傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置和課程安排傾向于學(xué)歷教育，致使大量有高學(xué)歷的人才在實(shí)際工作中難以充分發(fā)揮其能力，也影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，良好的經(jīng)濟(jì)形勢給企業(yè)帶來更多的發(fā)展空間，而商業(yè)活動本身又具有諸多法律風(fēng)險(xiǎn)性，所以各行各業(yè)對知法懂法的專業(yè)人才的需求激增。因此，以應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革須以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合社會工作崗位的任職要求，增強(qiáng)各商科專業(yè)學(xué)生的法律思維與法律素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

2.以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)

面對日益激烈的就業(yè)壓力與人才競爭，人類學(xué)習(xí)的范圍不能僅局限于理論和專業(yè)知識上，更要將所學(xué)知識付諸實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)的課程教學(xué)改革的最大特點(diǎn)是以應(yīng)用為本，采取各種有效的教學(xué)措施，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其滿足社會和市場的應(yīng)用性需求。教師應(yīng)在教學(xué)中引入職業(yè)發(fā)展的真實(shí)場景，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)后能夠更快地適應(yīng)社會崗位。

目前“商事法律”課程存在的問題

1.教學(xué)體系繁雜，教學(xué)內(nèi)容之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)

目前，商科各專業(yè)開設(shè)的法律類教學(xué)體系較繁雜，一方面課程門類較多，名稱各不相同，學(xué)時(shí)學(xué)分也不盡相同，如“經(jīng)濟(jì)法”“財(cái)經(jīng)法規(guī)”“電子商務(wù)法”“旅游法規(guī)”“勞動法”等，這些課程的學(xué)分為2-3分;另一方面，課程內(nèi)容涉及面廣，不僅有以公司法為代表的各類企業(yè)法，還包含合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、銀行法、會計(jì)法、證券法、票據(jù)法、反不正當(dāng)競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動法、商事爭議的解決機(jī)制等，各部分內(nèi)容之間并無邏輯相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常因缺乏邏輯關(guān)聯(lián)而造成知識割裂與分散。

2.教學(xué)方式以講授為主，實(shí)踐教學(xué)不足

傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)方式為單向授課或案例教學(xué)。所謂單向授課就是教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在座位上被動地聽和記，因授課時(shí)間限制、師生數(shù)量比例懸殊，師生很難在課堂上開展充分的討論與交流，所以，學(xué)生的注意力難以保持長時(shí)間集中，教學(xué)效果并不理想。而傳統(tǒng)教學(xué)中的案例教學(xué)常會流于形式，僅是教師對已經(jīng)發(fā)生的案例進(jìn)行講述，學(xué)生難有新的發(fā)揮空間;對于法律基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說，更是會顧此失彼，雖理清了案例中的邏輯關(guān)系，但未能真正掌握教學(xué)要點(diǎn)，很難取得好的學(xué)習(xí)效果。

3.課程評價(jià)體系單一，以期末考核為主

傳統(tǒng)法律課程考核常采用“一張考卷定終生”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生過于重視期末考試成績，平時(shí)學(xué)習(xí)不用心，臨考前突擊，僅為應(yīng)付考試。這樣的評價(jià)體系不能科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，難以反映真實(shí)的學(xué)情和課程教學(xué)質(zhì)量，不利于授課教師對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

4.學(xué)生課后學(xué)習(xí)投入不足，興趣不高

傳統(tǒng)法律課授課模式主要是任課教師講得“滔滔不絕”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡”。學(xué)生在課前不讀書，上課時(shí)又不夠?qū)Ｐ模瑢τ谡n程最關(guān)心的就是考試題和標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生難以建立起對課程本身的興趣，課后投入時(shí)間少之又少，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

“商事法律”課程改革實(shí)踐

OBE理論（Outcomes-based Eduction）是一種重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和應(yīng)用能力，主要借助個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。高校教育工作者應(yīng)學(xué)習(xí)、借鑒OBE教育理念中教學(xué)活動貫徹反向設(shè)計(jì)的原則，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，革新課堂教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果作出多元化評估，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不僅能扎實(shí)掌握專業(yè)知識，還能訓(xùn)練與強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。

1.開展深入調(diào)查，全方位了解學(xué)情

為深入了解學(xué)情，筆者通過問卷、訪談、座談等方式，對西安歐亞學(xué)院商科各專業(yè)近2000名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、基礎(chǔ)知識鋪墊程度、常用學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中可能存在的困難、對課程的期待與建議等進(jìn)行了綜合調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，商科學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識鋪墊相當(dāng)薄弱，對諸如對“法人”“代理”“法定代表人”等基礎(chǔ)法律概念的積累幾乎為零，面對簡單的商業(yè)糾紛也毫無頭緒，上課前也不會主動去了解課程基本內(nèi)容。但絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)還是保持高度的熱情和積極性，希望教師在授課中除了講授法律知識外，還能將艱澀的法律規(guī)范融入案例，甚至希望通過情景模擬、法庭旁聽等形式加深對知識的理解。

2.依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程體系

當(dāng)前，高校應(yīng)圍繞商科各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程體系。如人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及人力資源管理等方面知識和能力，并能在各類企事業(yè)單位從事相關(guān)人力資源管理的復(fù)合型人才;電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有電子商務(wù)知識和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，熟悉互聯(lián)網(wǎng)營銷和交易流程，具備行業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型運(yùn)營管理人才?！吧淌路伞币惨黄圃姓n程體系，重新梳理課程邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合商科專業(yè)需求和人才發(fā)展需要的課程體系。確定課程目標(biāo)旨在幫助學(xué)生了解商事法律基本知識，通過法律思維訓(xùn)練提升其法律素養(yǎng)。為了避免原有課程體系繁復(fù)、缺乏主線的弊端，高校重新梳理課程邏輯時(shí)可以企業(yè)發(fā)展歷程為主線，即以各類商事主體（企業(yè)）為主線，以主體（企業(yè)）創(chuàng)立、發(fā)生商事活動（合同事務(wù)、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、資金融通等），到員工聘用、管理直至主體資格消亡（破產(chǎn)）等過程中所涉及的法律規(guī)范為內(nèi)容，完整體現(xiàn)企業(yè)設(shè)立、發(fā)展和消亡的生命周期。（如圖1）課程體系應(yīng)突出課程的應(yīng)用性，便于學(xué)生理解，使他們能進(jìn)行場景模擬和連續(xù)性實(shí)踐訓(xùn)練，為其將來從事各類商事活動作好鋪墊。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高校在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)思考學(xué)生如何學(xué)，如何證明學(xué)生學(xué)會，教師應(yīng)如何教才能讓學(xué)生學(xué)會，直至實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)，即反向設(shè)計(jì)法。其次，按布魯姆認(rèn)知模型從低階到高階設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以真實(shí)的商事案例對學(xué)生進(jìn)行法律思維訓(xùn)練，避免傳統(tǒng)法律課教學(xué)中僅注重大量低階學(xué)習(xí)而忽略了高階學(xué)習(xí)的情況。再次，思考如何為不同學(xué)習(xí)層級設(shè)計(jì)匹配的教學(xué)活動，適宜的匹配目標(biāo)可促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。最后，在具體實(shí)施中關(guān)注學(xué)生課前、課中與課后的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，逐步提升學(xué)生的綜合能力。（如圖2）

4.以多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，可采用研討、情景模擬、案例分享等方式，提升學(xué)生的參與度。例如，利用分析經(jīng)典案例的方式提高學(xué)生的分析能力，使其有效將理論知識與實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系起來;小組研討可培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)能力，能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化教學(xué)效果;情景模擬和案例分享能培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯與分析能力。同時(shí)，教師還要對大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行解讀，并錄制與本專業(yè)相關(guān)的法律案例微課，以便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)、課堂交流，形成課上課下有機(jī)結(jié)合，快速提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。教師還可以開展辯論賽、情景劇表演、模擬法庭甚至法律宣傳等活動，調(diào)動學(xué)生的參與性，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高其實(shí)踐能力。

5.設(shè)計(jì)多緯度評價(jià)體系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與投入度

綜合評價(jià)體系的建立促進(jìn)了課程改革逐步落地。多緯度的考核方式要求學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)投入，將平時(shí)過程性學(xué)習(xí)的考核方式標(biāo)準(zhǔn)化，提前公布平時(shí)成績的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如平時(shí)成績中需完成案例研習(xí)報(bào)告、經(jīng)典案例分享、參與研討、完成測試、參加學(xué)術(shù)講座和實(shí)踐活動、繪制課程知識圖譜等，每一項(xiàng)都納入考核范疇，且有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。期末考核則由客觀測試與主觀應(yīng)用構(gòu)成，學(xué)生只有參與多樣化的學(xué)習(xí)才能順利通過評價(jià)。

課程改革以來取得的效果

課程改革以來，學(xué)校不斷優(yōu)化與調(diào)整相關(guān)內(nèi)容和方法，持續(xù)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過對比學(xué)生學(xué)習(xí)課程前的測試數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)后的測試數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升：前測數(shù)據(jù)中，絕大多數(shù)傾向于“不了解”或“有點(diǎn)了解”的選項(xiàng)，在改革后則傾向于“一般”“熟悉”，而“非常熟悉”的人數(shù)明顯增加。學(xué)生不僅對相關(guān)專業(yè)的法律知識有了了解，還能在實(shí)踐中利用所學(xué)知識理清商事糾紛的邏輯關(guān)系并找到適合的法律規(guī)范，學(xué)生的法律思維和法律素養(yǎng)大幅提升。

在依法治國的大背景下，全民法律素養(yǎng)不斷提高，法律的重要性越來越凸顯，商科專業(yè)學(xué)生將面對復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境，因此，運(yùn)用法律思維進(jìn)行商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控、保護(hù)自身和企業(yè)的合法權(quán)益就變得尤為重要。面對激烈的人才競爭，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思維，從課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)方式上探索、實(shí)踐，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和專業(yè)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下社會形勢的變化，以實(shí)現(xiàn)“商事法律”課程的高層次發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)多措并舉地培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，訓(xùn)練他們的法律思維，使其能力全面提升。

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作者單位：西安歐亞學(xué)院? 陜西西安