“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建*

賴曉云，李 媛

(贛南師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，江西 贛州 341000)

1 引言

長期以來，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式采用的是以班級(jí)統(tǒng)一授課為主要的模式，盡管很多學(xué)校分班時(shí)在一定程度上采用的“同質(zhì)”的方法，即以學(xué)習(xí)成績來劃分班級(jí)，教師理想性的認(rèn)為這樣同學(xué)們都應(yīng)該能很好的掌握教師講授的內(nèi)容.然而，事實(shí)是，學(xué)生具有個(gè)性差異，每個(gè)人的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特長各不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果也具有很大的差異性.因材施教與個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同成長與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)改革必然途徑.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”[1].

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種智能設(shè)備及新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)為智能化教學(xué)提供了基礎(chǔ)與條件.依托相應(yīng)的技術(shù)，可以構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如UCSD的Matt Rattp，R等認(rèn)為可以使用無線智能設(shè)備來提高學(xué)生在課堂上的參與度[2]；我國學(xué)者喬軍等認(rèn)為基于智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端可以進(jìn)行跨越時(shí)空的課堂互動(dòng)教學(xué)[3].智慧課堂本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，智慧課程的核心依托智能化設(shè)備、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等最新的信息技術(shù)手段構(gòu)建智能教室，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)的采集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成并開展智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性及智慧發(fā)展，從而解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長期存在和難以解決的“一個(gè)尺寸適合所有人”的同質(zhì)性問題.

2 智慧課堂的概念及特點(diǎn)

2.1 智慧課堂的界定

要對(duì)智慧課堂進(jìn)行界定，首先需從智慧教育進(jìn)行分析.智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)[4].智慧課堂是智慧教育的一個(gè)組成部分，因而也具有智慧教育的相應(yīng)的屬性，智慧課堂相對(duì)于單一的注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)課堂而言，更要關(guān)注應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)來構(gòu)建一個(gè)平等、互助、協(xié)作，適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境.通過這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以動(dòng)態(tài)的獲得學(xué)生的全景式數(shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，給學(xué)生推薦符合其個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)路網(wǎng)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)策略和方法，從而達(dá)到智慧教學(xué)，學(xué)生可以即時(shí)了解自己和他人的學(xué)習(xí)情況、交流互動(dòng)、協(xié)作探究，從而更為深入的了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我成長，達(dá)到智慧發(fā)展的目的.因而本文就智慧課堂的界定是指依托智能化技術(shù)，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式構(gòu)建的一種支持智能化、個(gè)性化的課堂教與學(xué)的環(huán)境，在此環(huán)境中，教師通過對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)的分析，秉承個(gè)性、優(yōu)化的原則，組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展的智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)活動(dòng).智慧課堂不僅僅只是指校園內(nèi)的課堂，還包括課前和課后的課堂.

2.2 智慧課堂的基本特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧課堂，應(yīng)該能夠動(dòng)態(tài)、全面、精準(zhǔn)的采集到學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、興趣特長、學(xué)習(xí)結(jié)果等全過程數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)行個(gè)性化的推送，并且建立相應(yīng)的學(xué)生數(shù)字檔案.其基本特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：

2.2.1 學(xué)習(xí)路徑和知識(shí)能力圖譜構(gòu)建的即時(shí)性

實(shí)時(shí)分析學(xué)習(xí)者個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)行為過程，構(gòu)建學(xué)生群體學(xué)習(xí)畫像及學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性畫像，分析學(xué)習(xí)者群體共有的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生個(gè)體的個(gè)性特征，通過群體學(xué)習(xí)畫像優(yōu)化教學(xué)過程與教學(xué)路徑，通過個(gè)性畫像，構(gòu)建反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的知識(shí)路徑和能力圖譜，從而精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程.

2.2.2 學(xué)習(xí)引導(dǎo)及教學(xué)調(diào)控的智能性

智慧課堂以智能技術(shù)為基礎(chǔ)，全景式數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)分析為支撐，分類、分層匯聚資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者畫像篩選和優(yōu)化學(xué)習(xí)者路徑，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)定位自己的學(xué)習(xí)路徑與過程，主動(dòng)按需尋求到自己的最佳的合作伙伴及教師的適時(shí)幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù).

與傳統(tǒng)課堂中教師先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法不同，智慧課堂中教師根據(jù)學(xué)生課前、課中和課后收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)的調(diào)整整個(gè)教學(xué)過程，精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的安排.

2.2.3 教學(xué)資源的立體化、系統(tǒng)化

資源的精準(zhǔn)推送是學(xué)習(xí)者在智慧課堂中達(dá)到智慧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，因而智慧課堂所包含的資源需是全面的、系統(tǒng)的、多樣化的.在資源內(nèi)容上，不僅有學(xué)科知識(shí)資源、優(yōu)質(zhì)師資資源和典型學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還有促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作與探究達(dá)到對(duì)知識(shí)深度理解的工具資源.在資源形式上，包括文本、音頻、視頻、音視頻動(dòng)畫和圖片等多種類型的素材，學(xué)科工具、學(xué)習(xí)工具、仿真實(shí)訓(xùn)室等工具，導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課和慕課、試卷和習(xí)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，以及任務(wù)布置、項(xiàng)目探究、講解與指導(dǎo)、迭代訓(xùn)練、反饋評(píng)價(jià)、梳理總結(jié)等學(xué)習(xí)路徑材料.

2.2.4 評(píng)價(jià)的發(fā)展性及實(shí)時(shí)性

智慧課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是基于過程性的、及時(shí)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性畫像中知識(shí)和能力圖譜，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.包括對(duì)學(xué)生課前的診斷性評(píng)價(jià)，課中持續(xù)實(shí)時(shí)的檢測(cè)以及即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋的過程性評(píng)價(jià)，課后通過對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)總結(jié)、作業(yè)完成、項(xiàng)目完成情況的跟蹤進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià).通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析，從學(xué)生發(fā)展的視角來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的發(fā)展性.

2.2.5 互動(dòng)合作的多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧課堂把移動(dòng)互聯(lián)和智能設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)之中，使交流互動(dòng)、合作協(xié)作多樣化和立體化.在交流合作時(shí)，打破了時(shí)空界線，可以在課前、課中和課后進(jìn)行全時(shí)空的即時(shí)、延時(shí)和持續(xù)溝通與合作.在交流合作形式上，可以應(yīng)用多種交流工具進(jìn)行雙向或多向的信息互動(dòng)、交流合作.在交流對(duì)象上，可以形成師生間、生生間、教師和教師、學(xué)生與專家、教師與專家間的溝通合作.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

本研究構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)模式是以智慧教育理念、建構(gòu)主義和活動(dòng)理論為主要的理論基礎(chǔ).

3.1.1 智慧教育理念

智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才[5].智慧教育最早的倡導(dǎo)者IBM在2009年提出了“學(xué)習(xí)者的技術(shù)沉浸”“個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)路徑”“系統(tǒng)、文化與資源的全球整合”等5大核心[6].信息時(shí)代的智慧教育是信息技術(shù)支持下，培養(yǎng)具有主動(dòng)實(shí)踐能力的智慧型人才[7].

3.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3.1.3 活動(dòng)理論[10]

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在知識(shí)技能內(nèi)化過程中的橋梁性作用，活動(dòng)系統(tǒng)包含有3個(gè)核心成分(主體、客體和共同體)和3個(gè)次要成分(工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工).次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系.在教學(xué)中，主體為學(xué)生，客體為教學(xué)目標(biāo)，共同體是指與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)過程的參與者，共同體中的成員在學(xué)習(xí)中各有分工.共同體在整個(gè)過程中起重要作用，有時(shí)為引導(dǎo)，有時(shí)為參與，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，共同體不斷影響主體，為主體提供所需的資源或資助.在教學(xué)設(shè)計(jì)中工具可提供良好的教學(xué)環(huán)境支持.

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的教學(xué)模式構(gòu)建的原則

我國在教育信息化進(jìn)程中，教學(xué)的觀念在一定程度上發(fā)生了改變，教師希望能夠應(yīng)用各項(xiàng)信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，然而這種改變主要集中在教師講授呈現(xiàn)方式變化的淺層次應(yīng)用上，無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與探究，系統(tǒng)思維與合作協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)等學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)的培養(yǎng).智慧課堂應(yīng)該具有精準(zhǔn)調(diào)控與評(píng)價(jià)、決策支持、溝通協(xié)作、預(yù)警與干預(yù)等一體化的支撐功能.通過對(duì)上述3個(gè)相關(guān)理論的闡述，根據(jù)智慧課堂的相關(guān)特點(diǎn)，在構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式時(shí)就遵循以下幾個(gè)原則.

3.2.1 彈性化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)固定的教學(xué)目標(biāo)并不適合所有的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、成績、預(yù)習(xí)情況及相關(guān)的課前測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)收集與分析來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)過程中，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo).

與傳統(tǒng)的以語言智能和數(shù)理邏輯智慧培養(yǎng)的知識(shí)本位的教學(xué)目標(biāo)不同，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)而使學(xué)習(xí)者更加聰慧.因而，智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人.

3.2.2 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)自主與開放，注重全面深入的互動(dòng)交流

智慧課堂教學(xué)模式中教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)開放性，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)控.同時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性，允許學(xué)習(xí)者自主調(diào)整學(xué)習(xí)的步調(diào)、學(xué)習(xí)的路徑，形成個(gè)性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò).

ψ9、ψ、ψ、μ的最值可能出現(xiàn)在推程和回程的兩端或內(nèi)部。將φ= 0和φ= Φ代入式(9)和式(10)第1式，得ψ9、ψ、ψ、μ在推程和回程的端點(diǎn)處的值；由高等數(shù)學(xué)知，從方程ψ= 0、ψ9= 0、ψ9= 0、μ9= 0解出各自φ值，分別代入式(9)和式(10)第1式，可得ψ9、ψ、ψ、μ在推程和回程的內(nèi)部的極值；比較這些端點(diǎn)處的值和內(nèi)部的極值，得ψ9、ψ、ψ、μ在推程和回程里的最值，代入式(18)得Γ、Λ、Σ、T在推程和回程里的最值，它們代入式(19)即得在一個(gè)運(yùn)動(dòng)循環(huán)上的最值(特性值)。

學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作有助力學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)深度理解及技術(shù)的熟練掌握，在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中還應(yīng)注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的力量，最大限度的發(fā)揮交流互動(dòng)的功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的、師生間的互幫互助.

3.2.3 教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的過程性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)者各有特色，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也應(yīng)是發(fā)展性的，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者做出差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，要不斷的進(jìn)行實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、基于學(xué)習(xí)過程的因人而異的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)為構(gòu)建學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的知識(shí)圖譜和能力圖譜奠定基礎(chǔ)，從而為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助，幫助學(xué)習(xí)者個(gè)性成長與發(fā)展.

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的教學(xué)模式

在以智慧教育理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論為指導(dǎo)形成的構(gòu)建原則基礎(chǔ)上，結(jié)合智慧課堂的基本特征，借鑒國內(nèi)外關(guān)于智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和教學(xué)方式等方面的研究成果，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的教學(xué)模式.如圖1所示.

教學(xué)模式以學(xué)生數(shù)據(jù)庫、教學(xué)資源庫和支撐學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深度理解和交流協(xié)作的工具庫為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，既關(guān)注學(xué)生共性也重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn).

數(shù)據(jù)庫包括學(xué)生的一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)，教師獲取數(shù)據(jù)庫中的學(xué)生大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行畫像，提取和優(yōu)化學(xué)習(xí)者特征，從而形成學(xué)生共性特征庫和個(gè)性特征庫.通過共性特征構(gòu)建學(xué)生的共性知識(shí)與能力圖譜，通過個(gè)性特征，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與能力圖譜.依據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力圖譜，及課程教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)路徑的篩選與優(yōu)化，分別形成課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，及學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的課下學(xué)習(xí)路徑.

資源庫包括套件資源和路網(wǎng)資源，套件資源是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的配套資源，包括課件、微課、慕課、習(xí)題、試卷、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源.路網(wǎng)資源是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑網(wǎng)絡(luò)及配套資源，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力圖譜設(shè)計(jì)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程路徑和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案等.教師根據(jù)教學(xué)路徑(教學(xué)活動(dòng)路徑)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)過程等，并從資源庫中獲取相應(yīng)的教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué).學(xué)生根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑從資源庫中獲得與之個(gè)性化學(xué)習(xí)相匹配的學(xué)習(xí)資源，或是由教師或智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)篩選并向?qū)W習(xí)者智能推薦學(xué)習(xí)資源給學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí).

工具庫包括了學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)科工具和學(xué)生協(xié)作交流的交流工具.教師在教學(xué)活動(dòng)過程中可以選擇相應(yīng)的學(xué)科工具和交流工具進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳播和與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)可選擇相應(yīng)的學(xué)科工具進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固等深度學(xué)習(xí)，也可以選擇交流工具與教師、同學(xué)和學(xué)科專家進(jìn)行交流合作.

智慧教與學(xué)是指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)路徑、學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路網(wǎng)，教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)教師做出的教學(xué)活動(dòng)過程的調(diào)控，學(xué)生做出的自我學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié).根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)采用是否進(jìn)行交互協(xié)作或是進(jìn)行迭代訓(xùn)練.在學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到問題時(shí)，可以進(jìn)行智能答疑，對(duì)學(xué)習(xí)的完成度進(jìn)行智能的評(píng)價(jià)，進(jìn)而做出反饋，供教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的調(diào)整.

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)中智慧教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)

以上教學(xué)模式闡述了整個(gè)智慧教與智慧學(xué)的主要要素及關(guān)鍵環(huán)節(jié).以教學(xué)模式為基礎(chǔ)，細(xì)化出教師進(jìn)行智慧教學(xué)的活動(dòng)過程.具體如圖2所示.

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)中智慧教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)

智慧課堂中智慧教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)不是單純的指課堂中教師的教學(xué)，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因材施教是必須的，因而還包括了課前與課后兩個(gè)階段.具體分析如下：

3.4.1 學(xué)情分析與教學(xué)活動(dòng)過程路徑預(yù)設(shè)

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前需要先進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程路徑的預(yù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)依據(jù)是教師精選課前預(yù)習(xí)資源(教學(xué)資源、習(xí)題作業(yè)、討論主題等)，由平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布，并收集數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析；教師根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成學(xué)生的共性知識(shí)與能力的圖譜，然后根據(jù)圖譜，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差距與學(xué)習(xí)需求，從而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式與過程，并且篩選與優(yōu)化適應(yīng)性的教學(xué)資源與工具.

3.4.2 協(xié)作探究與教學(xué)活動(dòng)過程路徑的調(diào)控

課中是課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，智慧教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)過程中，教師是幫促者，學(xué)生是中心.課中的教學(xué)過程路徑為：一是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景，平臺(tái)推送相關(guān)預(yù)選資源和學(xué)習(xí)交流工具；二是學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析與分解，形成學(xué)習(xí)小組，利用資源與工具進(jìn)行協(xié)作探究；三是教師進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，獲取學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)效果，判斷問題與困難，并即時(shí)調(diào)整與修改教學(xué)活動(dòng)過程路徑；四是學(xué)生就探究結(jié)果進(jìn)行展示與分享，教師進(jìn)行檢測(cè)，就重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行講解；最后進(jìn)行師生教學(xué)總結(jié).在課中，關(guān)鍵點(diǎn)是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)習(xí)監(jiān)控，并動(dòng)態(tài)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程路徑的調(diào)整.

3.4.3 全過程數(shù)據(jù)分析與個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

在課中，智慧課堂保留了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)，應(yīng)用智慧工具教師可以對(duì)學(xué)生的全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，形成具有個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)生課中學(xué)習(xí)結(jié)果圖譜，并與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與能力圖譜，設(shè)計(jì)并向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源；學(xué)生以自身課中學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，根據(jù)他評(píng)與自評(píng)，總結(jié)反思，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑與資源，根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果，課后進(jìn)行補(bǔ)足、強(qiáng)化或提高.

3.5 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)中個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)過程

智慧課堂的教學(xué)模式除了體現(xiàn)智慧教學(xué)活動(dòng)過程外，還體現(xiàn)了個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)過程，圖3為智慧課堂教學(xué)模式中細(xì)化出學(xué)生的個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)過程.

圖3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)中個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)者個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者自主與協(xié)作學(xué)習(xí)的自我完成教學(xué)任務(wù)和自我提高與發(fā)展的過程.

3.5.1 精準(zhǔn)定位個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)生精準(zhǔn)定位自我學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的首要因素.在學(xué)前，學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)庫為依據(jù)，對(duì)自己的知識(shí)與能力進(jìn)行評(píng)估，形成自我知識(shí)與能力圖譜和自我學(xué)習(xí)路網(wǎng)(學(xué)習(xí)路網(wǎng)包括學(xué)生課前學(xué)習(xí)路徑、課中學(xué)習(xí)路徑和課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)路徑)，并與教師與平臺(tái)推薦的學(xué)習(xí)路網(wǎng)進(jìn)行比較，定位具有自我個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑.

3.5.2 精確規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容

個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，學(xué)生在與教師、同伴的交互協(xié)商下，根據(jù)學(xué)習(xí)路徑網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和過程路徑，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容規(guī)劃，包括課前的預(yù)習(xí)與測(cè)試，課中的學(xué)習(xí)與交互、課后的復(fù)習(xí)鞏固與提高、資源的篩選與獲取、工具的利用、交流合作項(xiàng)目的選擇等.

3.5.3 精心設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中的交互與協(xié)作

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，單打獨(dú)斗的個(gè)體學(xué)習(xí)已不能達(dá)到學(xué)習(xí)者智慧成長的目標(biāo)，創(chuàng)新思維與合作能力、知識(shí)的深度理解、關(guān)鍵性問題的解決等一系列能力都需要團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)共同體的參與才能達(dá)成，而有些教學(xué)目標(biāo)是要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的.因此，在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體，積極與共同體中的成員進(jìn)行交流合作，例如課前的論題討論，課中任務(wù)探究、問題解決，課后的復(fù)習(xí)提高、項(xiàng)目合作與結(jié)果互評(píng)等.

3.5.4 精細(xì)評(píng)估學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，迭代優(yōu)化學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)結(jié)果是衡量學(xué)習(xí)過程成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要進(jìn)行實(shí)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，師生通過學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)庫中的相應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，分析資源、工具、學(xué)習(xí)方式、交互合作是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，如果發(fā)現(xiàn)其存在問題，則進(jìn)行不斷的調(diào)整與修改，師生可經(jīng)由協(xié)商修改學(xué)習(xí)路徑，教師對(duì)資源庫與工具庫進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)行更加符合自己需求的學(xué)習(xí).

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)模式是一個(gè)靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，可借助互聯(lián)網(wǎng)及高校及企業(yè)推出的雨課堂、學(xué)習(xí)通等混合式智能化教學(xué)工具來進(jìn)行實(shí)施與實(shí)踐，如雨課堂可將 PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體，學(xué)習(xí)通有手機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版，并且兩者是互通的，這些工具能夠進(jìn)行面向教師的教與學(xué)生的學(xué)的全過程、全景式的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)記錄，并且能進(jìn)行處理與分析，獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，包括共性及個(gè)性特點(diǎn)，教師根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行課前、課中和課后、同步與異步的統(tǒng)一教學(xué)及差異化教學(xué)，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的推薦、指導(dǎo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源等達(dá)到自定步調(diào)、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教育的“因材施教”“面向人人”的目標(biāo)[1].

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為智慧課堂個(gè)性化教學(xué)提供了環(huán)境基礎(chǔ)，而有效的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可以達(dá)到事半功倍的效果，本研究就智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究將為教師的智慧教和學(xué)生的智慧學(xué)提供借鑒作用.