中小學(xué)教師國(guó)家通用語言培訓(xùn)效果調(diào)查研究

宋佳蕊?買力葉木古麗·吐遜

摘 要：加大少數(shù)民族教師國(guó)家通用語言的培訓(xùn)力度，提高國(guó)家通用語言能力是新疆基礎(chǔ)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)也是落實(shí)以習(xí)近平總書記為核心的黨中央治疆方略的重大舉措。文章對(duì)參加塔里木大學(xué)雙語中心培訓(xùn)的少數(shù)民族中小學(xué)教師培訓(xùn)前后的國(guó)家通用語言文字應(yīng)用能力、教師專業(yè)發(fā)展及其對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的調(diào)查基礎(chǔ)上，通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)學(xué)員的國(guó)家通用語言能力水平和教學(xué)能力有顯著提高，而教學(xué)實(shí)踐能力、教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)施技能方面還有待加強(qiáng)，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族教師;國(guó)家通用語言;培訓(xùn)效果;

基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《南兵團(tuán)向南發(fā)展背景下少數(shù)民族教師國(guó)家通用語言培訓(xùn)效果研究——以塔里木大學(xué)雙語中心為例》（編號(hào)為：201910757067）;塔里木大學(xué)校長(zhǎng)基金項(xiàng)目“南疆維吾爾族國(guó)家通用語言文字普及率調(diào)查研究——以和田為主”（TDSKQN804）的階段成果。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定離不開人才建設(shè)，人才培養(yǎng)需要振興教育，振興教育的希望在于教師，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)教師進(jìn)行國(guó)家通用語言培訓(xùn)是高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的必然要求[1]。語言作為溝通的工具，發(fā)揮著重要作用，無法進(jìn)行正常的交流，不僅會(huì)阻礙新疆的社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也阻礙了新疆教育的發(fā)展進(jìn)程[2]，而雙語教師是雙語教育的最直接實(shí)施者，是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的主要中介，扎實(shí)推進(jìn)雙語教育，培育一支高水平的雙語教師隊(duì)伍，是新疆教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需

求[3]。學(xué)界針對(duì)少數(shù)民族國(guó)家通用語言的培訓(xùn)效果做了諸多研究，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)雙語教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、參訓(xùn)學(xué)員自身層面及評(píng)價(jià)考核層面仍存在著諸多問題制約教師培訓(xùn)的質(zhì)量[4]。為此，楊建紅提出應(yīng)該從培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)、語言環(huán)境的營(yíng)造及雙語課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面入手，才能從根本上有效提升培訓(xùn)效果[5]。本研究以塔里木大學(xué)雙語中心2018級(jí)少數(shù)民族受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)受訓(xùn)學(xué)員國(guó)家通用語言培訓(xùn)效果進(jìn)行分析，以期為新疆教育振興及人才培養(yǎng)提供理論借鑒與參考。

1 擬定點(diǎn)中小學(xué)教師國(guó)家通用語言培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1 參訓(xùn)學(xué)員的基本結(jié)構(gòu)

本研究的調(diào)查對(duì)象為參加塔里木大學(xué)雙語中心2018級(jí)少數(shù)民族中小學(xué)教師國(guó)家通用語言培訓(xùn)的學(xué)員，參訓(xùn)學(xué)員的年齡正態(tài)分布，呈現(xiàn)中青年趨勢(shì)，主要集中在26～35歲之間，占比83.56%;學(xué)員教齡主要在4～10年，占比58.9%，其次為11～15年教齡的學(xué)員，占比19.18%，表明參訓(xùn)學(xué)員均有相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);受訪學(xué)員的學(xué)歷以本科為主，占比73.97%，其次為大專及以下，占比23.29%，而研究生學(xué)歷占比僅為2.74%，表明參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)歷屬于平均水平，但是高層次學(xué)歷的學(xué)員較少（見表1）。

1.2 培訓(xùn)課程安排

通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)員在塔里木大學(xué)雙語中心接受為期一年的雙語培訓(xùn)，達(dá)到合格要求方能畢業(yè)。其課程安排從周一到周五共5天，每天從早讀開始，上午和下午各4節(jié)課程，共8節(jié)課，夜晚有2節(jié)課程，課程主要包含命題說話、四級(jí)寫作、四級(jí)閱讀、四級(jí)口語、四級(jí)聽力和普通話語音基礎(chǔ)，其課程書籍為漢語寫作教程（民族版）、民族漢考短期強(qiáng)化教程（四級(jí)）、漢語語法教程（民族版）、MHK全攻略（四級(jí)）、MHK四級(jí)口語考試、民族漢考（四級(jí)）、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作和普通話水平測(cè)試專用教材，其中專業(yè)課是義務(wù)教育階段小學(xué)一年級(jí)到高中的書籍。此外，參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)形式比較豐富，老師講重點(diǎn)部分，參訓(xùn)學(xué)員準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)，輪流進(jìn)行試講，最后以互相評(píng)課的形式結(jié)束課程。

2 少數(shù)民族中小學(xué)教師國(guó)家通用語言培訓(xùn)效果分析

2.1 參訓(xùn)學(xué)員國(guó)家通用語言水平顯著提升，滿意度高

研究結(jié)果表明參訓(xùn)學(xué)員的國(guó)家通用語言水平得到了顯著提升（見表2）。經(jīng)過走訪調(diào)查，參訓(xùn)人員經(jīng)過培訓(xùn)后共有69人通過了普通話二級(jí)考試，占比94.5%，而通過MHK四級(jí)考試的人員占比20.5%，表明大部分的學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后能夠受益，在國(guó)家通用語言水平上提升較大。針對(duì)“雙語培訓(xùn)是否提升了我的能力”這一題項(xiàng)，有50人認(rèn)為參與培訓(xùn)對(duì)個(gè)人能力的提升非常明顯，占據(jù)總?cè)藬?shù)的68.49%，有21人認(rèn)為培訓(xùn)一般，占比28.77%，而認(rèn)為不明顯的僅占比2.74%，表明學(xué)員通過培訓(xùn)對(duì)自身語言能力有了較好的認(rèn)知。由表2可知，在未經(jīng)受培訓(xùn)前學(xué)員的國(guó)家通用語言水平一般的人數(shù)為44人，占比最大為60.27%，超過一般語言水平的學(xué)員，而比較差的為7人，占比9.59%，但是通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)后學(xué)員的普通話二級(jí)考試通過率為94.52%，相對(duì)于培訓(xùn)前國(guó)家通用語言水平一般或者好的學(xué)員90.41%，提升了4.11個(gè)百分點(diǎn)，培訓(xùn)前后國(guó)家通用語言水平形成鮮明的對(duì)比，表明培訓(xùn)很大程度上增強(qiáng)了受訓(xùn)學(xué)員的語言能力，國(guó)家通用語言水平得到提升，個(gè)人的滿意度也有所提高。

2.2 參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)較高，傾向?qū)嵺`性的培訓(xùn)方式

通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的方式依然記憶深刻，對(duì)這種培訓(xùn)方式也給予極大地認(rèn)可。由表3知，關(guān)于“你最喜歡的培訓(xùn)方式”這一題項(xiàng)，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)展示交流更加青睞，選擇展示交流的學(xué)員有67人，占比91.78%，說明這種開放式的培訓(xùn)方式不僅能夠找出自己的不足，提高自己的展示能力外，還能參與到這種實(shí)踐當(dāng)中來，對(duì)自己和他人都是有益的。講座、團(tuán)隊(duì)研討和個(gè)人自修的培訓(xùn)方式各占比57.53%、64.38%和58.9%，盡管這三種培訓(xùn)方式的占比相當(dāng)，但是參訓(xùn)學(xué)員對(duì)團(tuán)隊(duì)研討的培訓(xùn)方式更勝一籌，說明學(xué)員更希望開放式的討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在時(shí)間方面，參訓(xùn)學(xué)員更多的選擇中長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)，其占比72.6%，其次為短期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，占比20.55%，最后為自主隨機(jī)學(xué)習(xí)，占比6.85%，可能的原因在于語言作為一種溝通工具，需要從聽、說、口、譯各個(gè)方面來提升，而非一蹴而就的事情，并且中長(zhǎng)期的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，能夠提高效率，起到事半功倍的效果。在圍繞“培訓(xùn)課程感受”這個(gè)問題，64.38%的學(xué)員均表示完全能聽懂，34.25%的學(xué)員表示基本能聽懂，僅有1人表示聽起來很吃力，說明參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力以及培訓(xùn)課程的安排是較為合理的。

3 進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果的對(duì)策建議

3.1 加強(qiáng)“實(shí)踐性”雙語培訓(xùn)力度，提高學(xué)員的語言應(yīng)用能力

一是加強(qiáng)培訓(xùn)教師課堂內(nèi)口語的實(shí)踐，進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，是一種用新學(xué)習(xí)的語言去解決生活中的具體問題的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)以致用。對(duì)參訓(xùn)教師來說，其在今后的教學(xué)過程中要使用國(guó)家通用語言授課，如果在授課過程中出現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容表達(dá)不清的狀況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的影響。因此，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者需要在課堂上對(duì)參訓(xùn)者提供充足的口語訓(xùn)練，對(duì)參訓(xùn)者積極引導(dǎo)同時(shí)可借助活動(dòng)讓其大膽地說。二是積極營(yíng)造學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言的氛圍。語言學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)語言轉(zhuǎn)換的過程，其離不開良好的學(xué)習(xí)氛圍，要加大“雙語培訓(xùn)”宣傳的力度，普及國(guó)家通用語言使用的覆蓋面，在課堂上布置漢語角，觀看培訓(xùn)學(xué)習(xí)視頻，召開有關(guān)中華文化的主題班會(huì)。此外，微信群作為一種交流工具深受大家喜愛，可以建立培訓(xùn)班級(jí)微信群，并在群中分享中華文化知識(shí)等，幫助參訓(xùn)教師了解中華文化。

3.2 夯實(shí)參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)技巧，提高國(guó)家通用語言教學(xué)能力

一是充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。積極培育學(xué)員的教學(xué)技能探索的積極性，在培訓(xùn)中要為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)員提出有價(jià)值的科學(xué)問題，使學(xué)員在情境中動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有好的教學(xué)技巧可以當(dāng)即在培訓(xùn)過程中進(jìn)行實(shí)踐，并針對(duì)這種教學(xué)技巧提出自己的意見，互相點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)，將課堂交給受訓(xùn)學(xué)員，從而鍛煉學(xué)員的實(shí)踐能力，掌握和分享教學(xué)實(shí)踐中的豐富經(jīng)驗(yàn)。二是對(duì)課堂有效提問技能的培訓(xùn)。一個(gè)好的問題可以激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的思考和思維的發(fā)散，甚至讓學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣。加強(qiáng)對(duì)受訓(xùn)學(xué)員提問技能的訓(xùn)練，從事情背景、故事發(fā)展、發(fā)展歷程到最終結(jié)果等系列流程著手，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的提問技巧、提問方式、提問角度等方面加以重視，通過由淺到深，由表及里這種講解方式，讓學(xué)員充分去理解問題、挖掘問題和解決問題，并在培訓(xùn)課堂上進(jìn)行角色互換，從而提高受訓(xùn)教師有效提問的技能。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

宋佳蕊（1999-），女，塔里木大學(xué)人文學(xué)院學(xué)生，研究方向：語言學(xué)。

買力葉木古麗·吐遜（1989-），女，塔里木大學(xué)人文學(xué)院教師，主要從事語言教學(xué)、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。