工程專業(yè)認證（評估）背景下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的探索

王棟　錢付平　魯進利　黃志甲

摘要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”與“工程專業(yè)認證（評估）”二者相輔相成，互相促進，旨在提高中國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章介紹了安徽工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的探索，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”與“工程專業(yè)認證”（評估）二者深度融合的過程中，不斷提升辦學(xué)條件，規(guī)范專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，兼顧行業(yè)特色和地域特色，構(gòu)建“兩融合、四層次”復(fù)合人才培養(yǎng)模式，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程;專業(yè)認證（評估）;卓越工程師培養(yǎng)計劃;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642;TK 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0058-06

1989年，美國、新西蘭、愛爾蘭、澳大利亞、加拿大、英國等6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議主要目的是建立國際化的本科工程學(xué)歷資格互認體系，即完成了任一簽約成員認證課程的人員，其工程學(xué)歷和學(xué)術(shù)資格均被其他簽約國（地區(qū)）認可。中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會（CEEAA）成立于2015年10月，主要進行組織實施和開展工程教育專業(yè)認證工作，提高中國工程教育質(zhì)量，提升中國工程教育國際競爭力。2016年6月2日，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議第18個正式成員國，這表明：今后凡通過中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會認證的中國大陸工程專業(yè)本科學(xué)位，將得到美、英、澳等所有該協(xié)議正式成員的承認。從1995年開始，中國住建部（原“建設(shè)部”）陸續(xù)成立相關(guān)專業(yè)評估委員會，對高等學(xué)校土建學(xué)科建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程、給水排水工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（原“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”; 以下簡稱“建環(huán)”）、工程管理等6個專業(yè)教育進行評估[1]。本文以安徽工業(yè)大學(xué)為例，介紹該校工程專業(yè)認證（評估）背景下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的實踐探索。

一、 建環(huán)專業(yè)認證（評估）及卓越人才培養(yǎng)的意義

建環(huán)專業(yè)是由原暖通空調(diào)專業(yè)與燃氣工程專業(yè)合并發(fā)展而來的，畢業(yè)生具備從事供熱、通風(fēng)、空調(diào)、冷熱源、凈化、燃氣等方面的規(guī)劃設(shè)計、研發(fā)制造、施工安裝、運行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)和管理工作的能力[2]。建環(huán)專業(yè)教育評估是推行注冊工程師制度的首要環(huán)節(jié)，也是行業(yè)對執(zhí)業(yè)注冊人員所受高等專業(yè)教育水平的一種評價[3]，通過專業(yè)評估并在 合格有效期內(nèi)的工學(xué)學(xué)士學(xué)位獲得者，報考“注冊暖通工程師”所要求的最低職業(yè)實踐時間可少于1年。截止到2017年，全國開設(shè)建環(huán)專業(yè)的高校有180余所，但通過專業(yè)評估的僅有39所，通過率不足22%。

2010年，教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，強化工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4-5]。目前中國工科類在校學(xué)生超過700萬人，數(shù)量居世界首位。工程師是未來世界的塑造者，在全球化背景下，工程人才的培養(yǎng)應(yīng)加強國際交流合作[6]，而當前開展的專業(yè)認證（評估）工作正是要求高校按照職業(yè)工程師的標準對學(xué)生進行培養(yǎng)，使中國工程人才培養(yǎng)規(guī)格符合國際通用標準，并為世界所認可，這對提升中國工程制造業(yè)總體實力和國際競爭力具有重要意義。

安徽工業(yè)大學(xué)2012年成功入選教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，學(xué)校建環(huán)專業(yè)2014年入選安徽省卓越人才培養(yǎng)計劃。因此，如何在工程專業(yè)認證（評估）背景下構(gòu)建建環(huán)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式，是當前需要探索的重要問題。

二、安徽工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)的發(fā)展歷程及專業(yè)特色

（一）專業(yè)發(fā)展歷程

安徽工業(yè)大學(xué)暖通空調(diào)方向原隸屬于熱能工程專業(yè)，1997年開始招收本科生，1999年正式招收建環(huán)專業(yè)本科生，為安徽省內(nèi)最早開展建環(huán)專業(yè)本科教育的學(xué)校。2005年，二級學(xué)科供熱、供燃氣、通風(fēng)及空調(diào)工程專業(yè)在省內(nèi)最早獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2009年獲批免試推薦攻讀碩士研究生資格，2010年被評為“安徽省特色專業(yè)”，2013年被列為“安徽省卓越工程師計劃”試點專業(yè)，還被安徽省本科高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會認定為建環(huán)專業(yè)主任單位，同年獲批“安徽省綠色建筑評價標識”技術(shù)依托單位。經(jīng)過多年的發(fā)展，安徽工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)已成為特色鮮明、立足華東、服務(wù)行業(yè)、面向全國、綜合實力較強的學(xué)科專業(yè)，擁有一支業(yè)務(wù)能力過硬、素質(zhì)高的教師隊伍，

現(xiàn)有專職教師21名，專職實驗教師2人，其中碩士生導(dǎo)師10人，安徽省教學(xué)名師1人，“寶鋼”教育獎優(yōu)秀教師2人，校級教壇新秀2人。

（二）專業(yè)特色

（1）學(xué)校建環(huán)專業(yè)最初是為了解決冶金行業(yè)高溫鋼渣傾倒揚塵控制、高溫?zé)煔夥蹓m凈化及其余熱回收、煤氣凈化等問題而設(shè)立的。因此，面向基層、面向區(qū)域、面向冶金行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為該專業(yè)建設(shè)目標，在人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式上也形成了自身的特色。為滿足社會對基層技術(shù)和管理人才的需要，新的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置中，增設(shè)工業(yè)通風(fēng)除塵課程及其課程設(shè)計，把冶金工程與建環(huán)專業(yè)的交叉內(nèi)容融入課程教學(xué)，增加冶金企業(yè)廠房的通風(fēng)工程內(nèi)容，為冶金企業(yè)培養(yǎng)暖通空調(diào)系統(tǒng)安裝與管理的高級專門技術(shù)人才，具有較鮮明的行業(yè)特色。此外，培養(yǎng)方案還突出“水、電、燃氣、自控”等內(nèi)容，并通過綜合性課程設(shè)計與實習(xí)加強學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

（2）在本科培養(yǎng)方案中增設(shè)一些與節(jié)能減排相關(guān)的課程，如綠色建筑課程等，以強化學(xué)生的節(jié)能減排意識。此外，為了增強學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能觀，2004年組建了特色鮮明的學(xué)生社團“綠色驛站”。該社團以“落實環(huán)保宣傳，實踐環(huán)境檢測”為建團核心，通過社團活動增強學(xué)生的環(huán)保意識，鞏固課程理論知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。與此同時，將節(jié)能減排內(nèi)容納入所有課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中，強化節(jié)能減排相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（3）積極推進“產(chǎn)學(xué)研”合作，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。近三年學(xué)院新增安徽佳景樓宇科技發(fā)展有限責(zé)任公司、安徽菲利特流體設(shè)備制造有限公司、格力合肥生產(chǎn)基地等多個實習(xí)基地，為實踐教學(xué)的正常開展提供良好的條件，也為培養(yǎng)青年教師的實踐能力、優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境奠定堅實基礎(chǔ)。

（4）地處夏熱冬冷地區(qū)的皖南徽派傳統(tǒng)民居蘊含了大量氣候適應(yīng)性原理和被動式設(shè)計技術(shù)，將徽派建筑的被動式設(shè)計技術(shù)在現(xiàn)代建筑設(shè)計中廣泛運用是當代建筑研究的熱點和難點之一。為此，作為地方高校的安徽工業(yè)大學(xué)在建環(huán)專業(yè)建設(shè)中，有意識地將專業(yè)內(nèi)涵拓寬到綠色建筑技術(shù)、建筑節(jié)能及可再生能源建筑一體化，凸顯專業(yè)發(fā)展的地域特色。

三、 安徽工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索及成效

（一） 人才培養(yǎng)模式

安徽工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)注重學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了“兩融合、四層次”復(fù)合人才培養(yǎng)模式。“兩融合”是指專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)相融合，專業(yè)教育支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動專業(yè)教育。

“四層次”：一是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，增加學(xué)生的專業(yè)知識儲備;二是以行業(yè)創(chuàng)業(yè)典型為示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐熱情，以創(chuàng)業(yè)實踐為載體引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，做好創(chuàng)業(yè)計劃;三是通過在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)兼容并蓄，大膽進行技術(shù)創(chuàng)新;四是基于創(chuàng)新成果引導(dǎo)學(xué)生進行科技創(chuàng)業(yè)。

四個層次依次推進，打通專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的隔閡。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標的重要途徑之一。建環(huán)專業(yè)本科生每年獲批國家級、省級、校級和院級“大創(chuàng)項目”10余項。

（二） 課程教學(xué)的改革

在理論教學(xué)改革中，優(yōu)化專業(yè)課程體系，精簡理論課程內(nèi)容。在講授基本知識點的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)內(nèi)容的與時俱進，及時剔除陳舊知識，突出課程內(nèi)容的實踐性和新穎性，盡量避免晦澀的純理論知識。教學(xué)過程中，注重融入前沿技術(shù)和教師的科研成果，使教學(xué)內(nèi)容與國際接軌，具有時代性，拓寬學(xué)生的知識面和專業(yè)視野。教學(xué)重點在于具體學(xué)習(xí)方法的傳授及相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而不僅僅是理論知識的機械灌輸。

在課程教學(xué)改革中，提出了建環(huán)專業(yè)“空調(diào)課程群”的概念?？照{(diào)課程群是指建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)與空調(diào)技術(shù)密切相關(guān)的部分主干專業(yè)系列課程。該系列課程以空調(diào)工程為主，主要由空調(diào)工程、空調(diào)用制冷技術(shù)、通風(fēng)工程三門課程組成。在新形勢下，又增加了冷熱源工程、建筑環(huán)境學(xué)、暖通空調(diào)等課程[2]。此外，對空調(diào)課程群進行優(yōu)化整合，任課教師集體備課，相互協(xié)調(diào)，既要保證各課程知識點不重復(fù)，又要避免任何遺漏，理順各門課程之間的關(guān)系，以提升專業(yè)課程的整體教學(xué)效果，著力培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才。

在實踐教學(xué)改革中，構(gòu)建“分段式、模塊化、多層次、個性化”的實踐教學(xué)體系。通過該體系的專業(yè)實驗教學(xué)平臺、基礎(chǔ)認知平臺及科技創(chuàng)新活動基地，切實保障學(xué)生在整個本科階段的有效實踐訓(xùn)練。此外，依據(jù)學(xué)生的個性需求設(shè)置必修實驗（實習(xí)）、選修實驗（實習(xí)），開展豐富的課外科技創(chuàng)新實踐活動。實踐教學(xué)內(nèi)容堅持“注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)前沿、反映現(xiàn)代、綜合交叉”原則，注重現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，密切聯(lián)系科研、工程及社會應(yīng)用實踐，融入科技創(chuàng)新及實踐教學(xué)改革成果。課程教學(xué)改革的具體舉措如下：

1.制定融合式遞進的人才培養(yǎng)方案

將生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)細分為設(shè)備制造、設(shè)備管理、設(shè)備安裝及設(shè)備調(diào)試等四個階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力、管理能力和動手能力，引導(dǎo)學(xué)生重視積累現(xiàn)場實踐經(jīng)驗;增加課程設(shè)計的開放性、綜合性及研究性，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施過程中，注重教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，增強理論與實踐的融合，二者互為一體，相互促進。

2.建立穩(wěn)定的企業(yè)培養(yǎng)基地，強化基于工程能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

該校建環(huán)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括生產(chǎn)實習(xí)、認識實習(xí)、課程設(shè)計（附屬于各專業(yè)課）及畢業(yè)設(shè)計（包含畢業(yè)實習(xí)）。目前，實踐教學(xué)還存在一些亟待解決的問題，如實踐教學(xué)手段較單一，實踐教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，特別是學(xué)生實際操作的機會較少，大多以參觀性實習(xí)為主，學(xué)生缺乏對實際工程的了解。此外，畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計等設(shè)計環(huán)節(jié)也與實際工程脫軌，存在“閉門造車”的現(xiàn)象。建環(huán)專業(yè)是一種應(yīng)用性工科類專業(yè)，對專業(yè)人才的培養(yǎng)除了要達到工程性與實用性要求外，還需要滿足國家注冊工程師執(zhí)業(yè)資格制度的要求。卓越工程師教育培養(yǎng)實行“3+1”培養(yǎng)模式，即本科4年其中有3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，還有1年在企業(yè)實踐，也就是說，需要行業(yè)內(nèi)的相關(guān)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程。卓越工程師教育培養(yǎng)方案對傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)進行改革，使實踐教學(xué)時間更科學(xué)合理，內(nèi)容也更系統(tǒng)，實習(xí)期間也更注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。實踐中學(xué)生能真正深入實際工程，在企業(yè)設(shè)計工程師的指導(dǎo)下，高效地參與工程設(shè)計，切實鍛煉工程實踐能力。同時，學(xué)校還專門制定企業(yè)培養(yǎng)方案，以確保學(xué)生在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)效果，切實保障校企聯(lián)合人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地也是實施“卓越工程師教育計劃”的一個重要保障。

3.打造創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，強化創(chuàng)新能力考核

學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容就是將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程，最終形成一套學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實處。建立科技訓(xùn)練基地，通過大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）項目、課外科技活動、參與教師科研課題等，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供平臺。鼓勵任課教師利用自己的科研課題為學(xué)生提供開放的實踐機會，以科研反哺教學(xué)，形成教學(xué)和科研相互促進的良性循環(huán)。

（三）以專業(yè)認證（評估）及卓越人才計劃為導(dǎo)向培養(yǎng)實踐能力

無論“工程教育專業(yè)認證（評估）”還是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，兩者的目標均為提高工程教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的工程師。因此，工程教育專業(yè)必須以實際工程為背景，以培養(yǎng)工程應(yīng)用能力為主線，以提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識為目標。正是基于上述培養(yǎng)目標，該校建環(huán)專業(yè)確定了“強化實踐、注重創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合”的發(fā)展方向，多措并舉著力提高師生的實踐能力

（1）鼓勵專業(yè)教師積極與企業(yè)合作，開展橫向科研課題和工程技術(shù)服務(wù)工作。通過提供對外技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻的同時，提升師生的工程意識和實踐能力。與此同時，鼓勵學(xué)生積極參與教師科研課題，以提高學(xué)生的社會實踐能力。