風(fēng)景園林場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)繪圖和手繪的應(yīng)用分析

徐婭　張鴿娟　陳曉育

摘要：針對(duì)全國(guó)各高校風(fēng)景園林專業(yè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程的計(jì)算機(jī)繪圖和手繪使用情況及其原因進(jìn)行分析，大多數(shù)計(jì)算機(jī)繪圖受訪者在完成最終設(shè)計(jì)稿之前會(huì)先繪制一些手繪圖紙，而手繪受訪者并不會(huì)使用計(jì)算機(jī)繪制部分圖紙。計(jì)算機(jī)繪圖或手繪受訪者在場(chǎng)地設(shè)計(jì)過(guò)程的不同階段所繪制圖紙數(shù)量相等，說(shuō)明兩種類型的受訪者仍然遵循相同的設(shè)計(jì)過(guò)程。大多數(shù)使用計(jì)算機(jī)繪圖的受訪者認(rèn)為所使用的計(jì)算機(jī)軟件非常好用，有助于提高整體設(shè)計(jì)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林;場(chǎng)地設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)繪圖;手繪

中圖分類號(hào)：G6423;TU9862 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）02-0184-10

一、風(fēng)景園林場(chǎng)地設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)繪圖

（一）風(fēng)景園林場(chǎng)地設(shè)計(jì)

美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)將風(fēng)景園林定義為：“關(guān)于土地、自然和人為元素的設(shè)計(jì)藝術(shù)、規(guī)劃或管理，通過(guò)文化和科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用保護(hù)和資源管理，最終合成有用的和令人愉快的環(huán)境?！憋L(fēng)景園林專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師[1]，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育獲得知識(shí)，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目從小型花園到城市設(shè)計(jì)都有所涉及[2]。雖然全國(guó)各類高校風(fēng)景園林專業(yè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、體系規(guī)模方面有所不同，但設(shè)計(jì)過(guò)程基本相同，即項(xiàng)目和基地分析、概念設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)細(xì)化[3]。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生以圖示化的方式完成每個(gè)設(shè)計(jì)階段，從而形成與場(chǎng)地相關(guān)的獨(dú)特設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)圖紙是教師和學(xué)生之間的重要交流工具[4]。

各高校風(fēng)景園林專業(yè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)表達(dá)媒介不盡相同，大體可分為兩組：（1）手繪設(shè)計(jì)工具。鉛筆、繪圖筆、馬克筆、圖紙、曲線板、比例尺、模板等;（2）計(jì)算機(jī)繪圖工具。用來(lái)繪制圖紙和設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件數(shù)不勝數(shù)，而且還在不斷增加[5]。圖1和圖2分別是學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖和手繪作業(yè)。

傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生手繪完成設(shè)計(jì)，但在過(guò)去的二十年中，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖軟件（如CAD）開(kāi)始迅速在風(fēng)景園林教育中普及[6]。然而，各高校有多少風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了這種轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的原因何在，以及為什么有些學(xué)生仍然不愿意使用計(jì)算機(jī)繪圖完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)，并沒(méi)有明確的答案。對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生、教育工作者和設(shè)計(jì)公司來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題非常重要[7]。

（二）計(jì)算機(jī)繪圖軟件

20世紀(jì)80年代以前，設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)的方式是手繪。1982年Autodesk發(fā)布了AutoCAD，從此計(jì)算機(jī)繪圖軟件在設(shè)計(jì)領(lǐng)域快速普及[8]。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須權(quán)衡計(jì)算機(jī)軟件優(yōu)勢(shì)與軟件本身成本和學(xué)習(xí)軟件時(shí)間之間的利弊。除此之外，計(jì)算機(jī)軟件的更新速度越來(lái)越快，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的過(guò)程必須不間斷地重復(fù)[9]。

為了最小化學(xué)生學(xué)習(xí)新軟件的成本，教師應(yīng)先行學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)軟件，但只有講授計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教師愿意投入時(shí)間和精力到這一方面，講授場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程的教師更愿意堅(jiān)持他們已經(jīng)掌握的設(shè)計(jì)軟件或是學(xué)生最容易學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)軟件，而不是最新或最適合場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)軟件。如果教師和學(xué)生都不習(xí)慣于計(jì)算機(jī)繪圖，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件，那么

則更傾向于繼續(xù)以手繪的方式來(lái)完成設(shè)計(jì)[10]。

二、 調(diào)查問(wèn)卷和分析方法

研究人員設(shè)計(jì)并完成問(wèn)卷調(diào)研，對(duì)問(wèn)卷中的回復(fù)進(jìn)行編碼和分析，以解釋收集到的數(shù)據(jù)信息。調(diào)查問(wèn)卷分為背景資料、計(jì)算機(jī)繪圖和手繪三部分（見(jiàn)圖3）。

第一部分收集每位受訪學(xué)生的必要背景信息，如接受大學(xué)教育的時(shí)間、場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目類型等。第一部分的最后一個(gè)問(wèn)題為詢問(wèn)受訪者是使用計(jì)算機(jī)繪圖還是手繪來(lái)完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)?；卮鹩?jì)算機(jī)繪圖的受訪者繼續(xù)完成調(diào)查問(wèn)卷的第二部分，回答手繪的受訪者跳過(guò)第二部分完成調(diào)查問(wèn)卷的第三部分。

第二部分針對(duì)使用計(jì)算機(jī)繪圖完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的受訪者。問(wèn)題包括：使用哪種計(jì)算機(jī)軟件，為什么使用，完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)需要多少時(shí)間，以及如何向教師匯報(bào)場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)。

第三部分針對(duì)使用手繪完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的受訪者。問(wèn)題類型與第二部分非常相似，只是所有信息都與手繪相關(guān)。

此次調(diào)查問(wèn)卷的受訪者由大約500名來(lái)自全國(guó)各高校風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生組成。通過(guò)電子郵件的形式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷于2018年3月1日開(kāi)始發(fā)放，至2018年7月31日截止。

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷反饋的所有答案進(jìn)行編號(hào)，研究人員創(chuàng)建包含所有數(shù)據(jù)的電子表格，導(dǎo)入SPSS統(tǒng)計(jì)程序進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，以確定調(diào)研的各項(xiàng)結(jié)果與受訪者使用的設(shè)計(jì)方法之間是否存在顯著關(guān)系。

三、 結(jié)果分析

此次調(diào)研共收到190份完整回復(fù)，100%的基準(zhǔn)是190。但是，一些問(wèn)題要求受訪者標(biāo)記出所有適用的答案，因此，結(jié)果的百分比總和可能大于100%。還有一些問(wèn)題沒(méi)有得到回復(fù)，結(jié)果的百分比總和將小于100%。

（一） 場(chǎng)地設(shè)計(jì)方法

近63%（122人）的受訪者手繪完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)，而20.62%（40人）的受訪者使用計(jì)算機(jī)完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)。另有14.43%（ 28人）的受訪者或采用另一種創(chuàng)作方法，或兼用手繪和計(jì)算機(jī)繪圖完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)（見(jiàn)表1）。

（二）場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程

1.學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

32.99%的受訪者學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1～2年，10.31%的受訪者為2～3年，42.27%的受訪者為3～4年，12.37%的受訪者為4年以上（包含研究生學(xué)習(xí)時(shí)間）（見(jiàn)表2）。研究表明，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和繪圖方法之間不存在顯著關(guān)系。

2.學(xué)校類型

超過(guò)1/3（37. 89%）的受訪者是建筑類高校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生，8.25%的受訪者是美術(shù)類高校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生（見(jiàn)表3）。學(xué)校類型和繪圖方法之間不存在顯著關(guān)系。

3.專業(yè)方向

受訪者從4個(gè)選項(xiàng)（園藝學(xué)、景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、理論研究）中選擇專業(yè)方向。13.5%的受訪者專業(yè)方向是園藝，4.12%是景觀，2.06%是園林設(shè)計(jì)，1.03%是理論研究，68.04%的人選擇“其他”（見(jiàn)表4）。專業(yè)方向與繪圖方法之間不存在顯著關(guān)系。

4.教學(xué)體系

受訪者被問(wèn)及就讀院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系是設(shè)計(jì)/技術(shù)雙向教學(xué)、設(shè)計(jì)單向教學(xué)，還是其他。44.33%的受訪者是設(shè)計(jì)/技術(shù)雙向教學(xué)，42.27%是設(shè)計(jì)單向教學(xué)，11.34%是其他（見(jiàn)表5）。教學(xué)體系和繪圖方法之間不存在顯著關(guān)系。

5.教學(xué)方法

受訪者被問(wèn)及在場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程中指導(dǎo)教師是否會(huì)教授關(guān)于手繪和計(jì)算機(jī)繪圖的知識(shí)。大多數(shù)受訪者（78.57%）選擇教師會(huì)教授手繪，1.43%的受訪者選擇教師會(huì)教授計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)，30%選擇兩者都有（見(jiàn)表6）。場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程中指導(dǎo)教師的教學(xué)方法和繪圖方法之間不存在顯著關(guān)系。

6.參與人數(shù)

近63%的受訪者表示是獨(dú)自一人完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)，22.68%的受訪者表示以小組合作（1～3人）的方式完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)，2.06%以小組合作（4～6人）完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)，1.03%以小組合作（6人以上）完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)（見(jiàn)表7）。作業(yè)參與人數(shù)與繪圖方法之間存在顯著關(guān)系。

7. 場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)要求

54.64%的受訪者選擇紙質(zhì)版，25.77%選擇多媒體，1.03%選擇電子郵件，16.49%選擇“其他”。場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)要求與繪圖方法之間不存在顯著關(guān)系（見(jiàn)表8）。

（三） 場(chǎng)地設(shè)計(jì)內(nèi)容

1. 項(xiàng)目類型

85.57%的受訪者選擇居住類項(xiàng)目，2.06%選擇非居住類項(xiàng)目，10.31%選擇其他（見(jiàn)表9）。設(shè)計(jì)項(xiàng)目類型與繪圖方法之間存在顯著關(guān)系。

2. 項(xiàng)目規(guī)模

47.42%的受訪者場(chǎng)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目面積在10萬(wàn)m2以上，19.59%在1×104～5×104 m2之間，17.53%在5×104～1×105 m2之間，3.09%在1萬(wàn)m2以下（見(jiàn)表10）。場(chǎng)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)模與繪圖方法之間不存在顯著關(guān)系。

3. 項(xiàng)目區(qū)位

48.45%的受訪者選擇城市區(qū)域， 9.28%的受訪者選擇鄉(xiāng)村區(qū)域，35.05%的受訪者表示城市和鄉(xiāng)村都有（見(jiàn)表11）。場(chǎng)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目區(qū)位和繪圖方法之間不存在顯著關(guān)系。

（四）教學(xué)過(guò)程

1. 選擇理由

計(jì)算機(jī)繪圖受訪者中，超過(guò)一半（54.55%）選擇節(jié)省時(shí)間作為計(jì)算機(jī)繪圖的理由，之后依次為設(shè)計(jì)質(zhì)量（51.52%）、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)表達(dá)（24.24%）、節(jié)約成本（18.18%）、其他（18.18%）、舒適感受

（15.15%）（見(jiàn)表12）。而在手繪受訪者中，排位依次是舒適感受（53.33%），設(shè)計(jì)質(zhì)量（40.00%）、其他（37.33%）、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)表達(dá)（30.67%）、節(jié)省時(shí)間（13.33%）、節(jié)約成本（8.00%）（見(jiàn)表13）。

2. 完成時(shí)間

沒(méi)有計(jì)算機(jī)繪圖受訪者在1～3天內(nèi)可完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)，27.27%的計(jì)算機(jī)繪圖受訪者需要4～10天完成設(shè)計(jì)，42.42%需要11～20天，27.27%需要20天以上。2.67%的手繪受訪者完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間為1～3天，30.67% 需要4～10天，50.67%需要11～20天，24.00%需要20天以上（表14～表15）。

3. 設(shè)計(jì)方法

計(jì)算機(jī)繪圖受訪者被問(wèn)及完成最終設(shè)計(jì)稿之前是否進(jìn)行手繪，手繪受訪者被問(wèn)及完成最終設(shè)計(jì)稿之前是否進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖。69.70%的計(jì)算機(jī)繪圖受訪者會(huì)進(jìn)行手繪設(shè)計(jì)（見(jiàn)表16），只有10.67%的手繪受訪者會(huì)完成部分計(jì)算機(jī)繪圖（見(jiàn)表17）。

4. 教學(xué)階段

46名計(jì)算機(jī)繪圖過(guò)程中會(huì)進(jìn)行部分手繪的受訪者被問(wèn)及在場(chǎng)地設(shè)計(jì)教學(xué)不同階段的繪圖方法選擇。其中，63.04%的受訪者在概念設(shè)計(jì)教學(xué)階段使用手繪，86.95%在分析圖教學(xué)階段使用手繪，43.47%在效果圖教學(xué)階段使用手繪，30.43%在平面圖/立面圖教學(xué)階段使用手繪（見(jiàn)表18）。

16名手繪過(guò)程中會(huì)進(jìn)行部分計(jì)算機(jī)繪圖的受訪者中，施工圖教學(xué)階段使用計(jì)算機(jī)繪圖的占87.50%，效果圖教學(xué)階段使用計(jì)算機(jī)繪圖的占81.25%，分析圖教學(xué)階段使用計(jì)算機(jī)繪圖的占56.25%，概念設(shè)計(jì)教學(xué)階段使用計(jì)算機(jī)繪圖的占43.75%（見(jiàn)表19）。

（五） 計(jì)算機(jī)軟件

表示使用計(jì)算機(jī)繪圖完成作業(yè)的受訪者，當(dāng)被問(wèn)及使用何種計(jì)算機(jī)軟件時(shí)，3939%選擇Auto CAD。在所有回復(fù)中涉及7款設(shè)計(jì)軟件： AutoCAD、Sketchup、PS、AI、3DMAX、Rhino、GIS（見(jiàn)表20）。當(dāng)被要求評(píng)價(jià)他們所使用的設(shè)計(jì)軟件時(shí)，69.70%的受訪者回答“非常好”，27.27%的受訪者回答 “還行”，3.03%的受訪者回答“很糟糕”（見(jiàn)表21）。

四、 結(jié)語(yǔ)

調(diào)查研究收集到的回復(fù)（190份），提供了關(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)所使用繪圖方法的基本數(shù)據(jù)，通過(guò)電子郵件發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，成功吸引了全國(guó)的參與者。

總體而言，不同學(xué)習(xí)背景和學(xué)校類型的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在場(chǎng)地設(shè)計(jì)過(guò)程中選擇計(jì)算機(jī)繪圖和手繪不存在明顯差異。受訪者明確表達(dá)出使用計(jì)算機(jī)繪圖完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)的3種情況：非居住類型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由4名以上學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組共同完成的項(xiàng)目，學(xué)校要求用計(jì)算機(jī)繪圖完成的設(shè)計(jì)。

在計(jì)算機(jī)繪圖受訪者回復(fù)中，節(jié)省時(shí)間、設(shè)計(jì)質(zhì)量、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)表達(dá)是他們使用計(jì)算機(jī)軟件的3個(gè)主要原因。而手繪受訪者選擇手繪的理由是：舒適感受、設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)表達(dá)。顯然，設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)表達(dá)對(duì)于這兩類受訪者來(lái)說(shuō)都很重要。計(jì)算機(jī)繪圖受訪者更注重節(jié)省時(shí)間，而手繪受訪者更注重舒適感受。不過(guò)，在場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的平均完成時(shí)間上，計(jì)算機(jī)繪圖和手繪受訪者的回答幾乎一致。原因可能是，使用計(jì)算機(jī)繪圖節(jié)省了時(shí)間，則傾向于創(chuàng)建多個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行選擇，花費(fèi)更多時(shí)間考慮每個(gè)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。超過(guò)50%的手繪受訪者選擇舒適感受作為主要原因，只有15%的計(jì)算機(jī)繪圖受訪者選擇舒適感受作為主要原因。研究表明，學(xué)習(xí)和使用軟件對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然存在困難。

大部分計(jì)算機(jī)繪圖受訪者在完成最終設(shè)計(jì)之前往往先繪制一些手繪圖紙，然而很少有手繪受訪者在最終設(shè)計(jì)完成之前用計(jì)算機(jī)繪制部分圖紙。這表明手繪在風(fēng)景園林專業(yè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)表達(dá)中始終占有重要地位，應(yīng)繼續(xù)作為風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要內(nèi)容。此外，2/3的計(jì)算機(jī)繪圖受訪者認(rèn)為設(shè)計(jì)軟件有助于提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。

這項(xiàng)調(diào)查是在2018年進(jìn)行的，計(jì)劃每5年重復(fù)一次，以確定風(fēng)景園林專業(yè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程的繪圖方法是否發(fā)生了變化。在以后的研究中，可通過(guò)增加調(diào)研次數(shù)或提高完成調(diào)研的獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)提高回復(fù)率，并不斷更新調(diào)查問(wèn)卷，以獲得更準(zhǔn)確、更全面的調(diào)研結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雄.注重質(zhì)量建設(shè)提升風(fēng)景園林教育核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].風(fēng)景園林，2015（4）：31-33.

[2]余韻，李霄鶴，董建文.風(fēng)景園林專業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)研究——基于“鉆石模型”理論視角[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2018，43（9）：179-184.

[3] 李雄，劉堯.中國(guó)風(fēng)景園林教育30年回顧與展望[J].中國(guó)園林，2015（10）：20-23.

[4] 李雄.北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)園林，2008（1）：1-5.

[5] 楊賢均，王業(yè)社，陳立軍.風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]. 中國(guó)林業(yè)教育，2014，32（3）：20-22.

[6] 韓鵬，董君.風(fēng)景園林專業(yè)教育改革與課程建設(shè)探究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2002（3）：56-58.

[7] 林世平.風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].高等建筑教育，2012， 21（5）：78-80.

[8] 金菏仙，周春光.風(fēng)景園林教育的“質(zhì)量轉(zhuǎn)換”——2015中國(guó)風(fēng)景園林教育大會(huì)順利召開(kāi)[J].中國(guó)園林， 2015（10）：81-83.

[9] 杜春蘭.風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科教育[J].西部人居環(huán)境學(xué)刊，2015（4）：4-6.

[10]耿美云.關(guān)于農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)教育的思考[J].藝術(shù)教育，2015（6）：266-268.

Abstract： This paper analyzes the use of computer graphics and hand drawings in landscape architecture site design courses in universities. Most computer graphics respondents draw some hand-drawn drawings before completing the final design. The hand-drawn respondents will not use the computer to draw part of the drawings before completing the final design draft. The number of drawings between hand-drawn and computer-drawn respondents is equal at different stages of the design process， meaning both types of respondents still follow the same design process. Most of respondents who use the software find it very useful and helpful to improve the overall design quality.

Key words： landscape architecture; site design; computer graphics; hand drawing

（責(zé)任編輯 周 沫）