淺析農(nóng)村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平

韋燕玲

摘 要：由于語文科目傳授的是我國文化的精髓，所以為了使傳統(tǒng)文化精髓不被遺忘，語文這一科目受到越來越多的重視。寫作在語文教學中占有重要地位，同時寫作也是語文的難點，大多數(shù)的學生都不擅長寫作，因此很多學生比較抵觸語文寫作。有時候雖然教師和學生都付出很大的努力，但是效果卻沒那么理想。由于農(nóng)村小學生人生體驗比較少，寫作素材積累很少，在完成教師布置的寫作作業(yè)時，大多數(shù)學生寫的內(nèi)容都比較簡單，缺乏情感，內(nèi)容不夠充實。所以迫切需要教師和學校采取有效措施，提高農(nóng)村小學生的寫作水平。

關鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;寫作

學生的寫作能力直觀地體現(xiàn)了學生的語言組織能力和語文基本素養(yǎng)。語文的寫作是對基礎教學知識的高級運用，體現(xiàn)了學生個體語文學習的基本成果。本文在分析了農(nóng)村小學中學生語文寫作能力面臨的困境基礎上，進一步就如何提高農(nóng)村地區(qū)小學生的語文寫作能力提出建議，為使這些措施能夠具有課堂實效性，本文還著重通過描寫與教材基本知識結合的方法提高農(nóng)村地區(qū)小學生寫作能力。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學生在寫作中存在的困境

首先，目前農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)的學生寫作水平過低。表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，寫作內(nèi)容單調情節(jié)雷同，嚴重缺乏素材積累。二是，寫作動機不佳，寫作更是敷衍了事，沒有深刻的感情投入。其次，農(nóng)村地區(qū)針對語文寫作的教學存在一定的偏差。教師一方面過度注重學生按部就班地完成課程安排，對于教學啟發(fā)有所忽視。農(nóng)村地區(qū)的教學資源相對城市和縣城薄弱，師資方面更是短板，教師更多的是完成課程安排，對于學生寫作思想的啟發(fā)不到位，作文想象能力訓練較少;另一方面，過多的要求學習成績，對學習的過程有所輕視。為了學生可以得到寫作部分的成績，教師往往硬性要求學生背誦作文，卻沒有進行寫作感情的體驗，無法讓學生有所觸動，寫作時不能表達自身的真實感觸，給人帶來更多的是拼湊感，最終導致農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)小學生的寫作水平較低，作品往往是平淡無奇，沒有亮點。

二、加強農(nóng)村地區(qū)小學生寫作能力的具體舉措

（一）家校合作提高農(nóng)村地區(qū)小學生的素材積累

樹無根不能活，水無源則斷流。生活就像源泉，文章好比流水，有著豐富的源泉，流水才能不斷流淌。豐富多彩的生活是寫作的根源，脫離生活沒有感觸的寫作，內(nèi)容不充實。

1. 鼓勵學生積極參加校內(nèi)外實踐活動

目前我國農(nóng)村地區(qū)小學，也會舉辦多種形式的主題活動，演講比賽、德育、體育活動、兒童節(jié)、植樹節(jié)等集體性的活動。家長和教師都要多鼓勵學生積極參加，所在學校教師可以通過講解比賽規(guī)則，使學生對活動感興趣，引導學生參加。在課下，家長要積極培養(yǎng)學生才藝，指導學生表演。雙方借助學校搭建的集體活動平臺，爭取讓每個學生積極參與進來。教師在這個過程中提醒同學們進行簡單記錄，把自己的心理活動和切身體驗記錄好。另外，家長可以適當讓學生參與到田間勞作中，適當分配一些學生能夠做到做好的農(nóng)活。學生多參加校內(nèi)外的實踐活動，堅持記錄自身體驗，可以不斷豐富自己的素材積累，并且有利于良好性格的養(yǎng)成。

2. 指導學生多觀察多記錄生活中的點滴

學會觀察和記錄才能把心底的觸動和多彩的生活樂趣轉化成為寫作能夠利用的記憶和素材，認真觀察別人的神情、動作、言語的特征才能強化認識，在學生腦海中形成動態(tài)形象有效儲存，在需要的時候可以快速地提取素材。

（二）通過課堂教學和大量閱讀，完成寫作手法的掌握

首先，教師課堂利用教材講解訓練寫作。教材是學生學習的基礎資料，教學教材的文章都是通過層層篩選的優(yōu)質文章，符合學生心理認知的規(guī)律。教師要合理利用教材，將教材中有助于寫作的內(nèi)容適當提取。例如在學習《詹天佑》這一課時，教師通過對詹天佑形象的刻畫和詹天佑成就的描寫，使學生掌握如何去寫作類似人物的形象以及如何對人物的成就進行描寫;而在學習《商鞅南門立木》時，文章著重通過商鞅踐行誠信這件事，說明商鞅變法內(nèi)容的真實性，樹立秦國國家公信力。以事件描述人物性格就是這節(jié)課的重要寫作手法。而且教師可以提示學生們把商鞅立木作為一個講誠信的素材積累;《奇異的琥珀》這節(jié)課中主要運用的是細節(jié)描寫，通過表面形狀、顏色清晰描寫出琥珀的形象。其次，讓學生增加閱讀量，學生通過充分的閱讀，分析優(yōu)秀寫作作品的結構慣用的表達方式和表達技巧。學習掌握寫作手法，對自身的素材進行整合利用。學生通過仿寫、擴寫、整理心得的步驟，掌握課內(nèi)外的閱讀素材寫作手法，提升寫作能力。

寫作教學是一條艱難的路，農(nóng)村寫作教學更是一件困難的事，所以農(nóng)村小學語文教師應當結合農(nóng)村地區(qū)的特點，開展一些實踐活動，使學生積累豐富的經(jīng)驗，積累素材，同時教師要指導學生學會細致觀察事物，在描寫事物時盡量刻畫得逼真和形象。另外，教師在日常教學中可以通過課本中的文章教學滲透的寫作技巧。教師也要積極引導學生進行課外閱讀，在閱讀中潛移默化地提升寫作水平。

參考文獻：

[1]翟紀棟. 淺析農(nóng)村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平[J]. 中國校外教育，2017（12）：119-120.

[2]文五省. 關于小學語文作文教學的創(chuàng)新思考與探索[J]. 亞太教育，2016（28）：17.

[3]宋長青. 寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J]. 科技創(chuàng)新導報，2015，12（02）：164+166.

[4]唐永建. 關于農(nóng)村小學語文作文教學的一些思考[J]. 才智，2014（08）：40+43.