基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐與思考

[摘 要]基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從設(shè)計到實踐整個過程，是一種行之有效的教學(xué)模式。實踐研究發(fā)現(xiàn)，移動信息技術(shù)為大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動提供了個性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能夠打破學(xué)習(xí)時空界限，激發(fā)了學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)動機和實踐熱情，使他們能積極有效地內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，提高英語寫作教學(xué)的有效性，從而提高大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí);英語寫作;翻轉(zhuǎn)教學(xué);教學(xué)效果

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）01-0020-05

一、引言

改進教學(xué)方法與提高教學(xué)效果，要鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析、解決問題能力。大學(xué)英語寫作作為英語課程的重要組成部分，其教學(xué)模式、方法與手段直接影響到其教學(xué)效果。根據(jù)課題組的一項調(diào)查，學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)存在興趣不足、輸出能力弱、被動學(xué)習(xí)等問題。教師教法不夠豐富，重結(jié)果評價、輕過程性評價，課堂教學(xué)師生互動不足，課外實踐指導(dǎo)不夠。如何化解大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，真正提高英語寫作教學(xué)的有效性，值得每位英語教師認(rèn)真研究與實踐。英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就是順應(yīng)時代和滿足學(xué)生需求的一種人性化的教學(xué)策略，破解傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為課堂教學(xué)帶來新的思路與活力，使讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)體驗?；谝苿訉W(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)，能打破學(xué)生大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)時空界限，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生課堂實踐的參與熱情，有效提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。于是，以“How to write an Invitation Card”為主題，選擇非英語專業(yè)一個教改提高班級為授課對象，授課時長為2課時，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)進行設(shè)計與實踐，進行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、核心概念界定與理論依據(jù)

（一）核心概念

1.移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點通過無線移動設(shè)備（如手機、iPad等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源、進行學(xué)習(xí)、與他人交流的一種學(xué)習(xí)方式。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可分割的一部分，不僅能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，而且還是課堂學(xué)習(xí)的有益補充[1]。

2.微課程

微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體 [2]。微課程是指在信息技術(shù)和新媒體的支持下，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按照某一邏輯分解成一系列相對獨立而又完整的單元（知識片段）群，每個單元突出一個中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題[3]。微課程具有時間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點，注重知識碎片化[4]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建課堂教學(xué)講授的微視頻，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師對知識點的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻;二是流程要素，主要為“課前一課中一課后”的教學(xué)活動;三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化，其內(nèi)涵、方式、形態(tài)都發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂可更名為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”[4]。

（二）理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程是意義的主動建構(gòu)過程，知識是通過語言的使用、社會交往建構(gòu)的（Vygotsky， 1962）。建構(gòu)主義把教學(xué)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，要求在教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能自我教育的社會主體[5]。

2. 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)就是混合多種教學(xué)形式以實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)。結(jié)合不同的傳播媒體來促進有意義和激勵的學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)將技術(shù)中介學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，同時發(fā)展他們的認(rèn)知和社交技能?；旌蠈W(xué)習(xí)關(guān)注的是通過在恰當(dāng)?shù)臅r間對合適的人采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來滿足不同的人（或?qū)W習(xí)團體）的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以使他們掌握適當(dāng)?shù)闹R技能，從而使學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;教學(xué)過程中只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得好的學(xué)習(xí)效果[6]。

三、移動學(xué)習(xí)背景下的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計與實踐

（一）英語寫作教學(xué)設(shè)計原則與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型圖

1. 教學(xué)設(shè)計原則

為更有效地實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，通過問卷調(diào)查與訪談授課對象進行學(xué)情分析。從調(diào)查和訪談得知，教改提高班大多數(shù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)較弱，對寫作學(xué)習(xí)的興趣不高，缺少團隊合作，寫作資源比較匱乏。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理論依據(jù)，我們將遵循以下教學(xué)原則來設(shè)計教學(xué)。

（1）教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)原則

（2）合作學(xué)習(xí)原則

（3）個性化指導(dǎo)“支架”原則

（4）注重學(xué)習(xí)過程評價原則

2. 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型圖

翻轉(zhuǎn)課堂其實是一種教學(xué)模式，這種模式顛倒傳統(tǒng)的“教師課上講授，學(xué)生課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排，真正體現(xiàn)了在課堂上學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的新型教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將原本課堂中知識的傳授提前至課前完成，知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動，引發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。于是，以微課程為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)原則，構(gòu)建了大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模型（見圖1） 。

圖1 大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模型圖

（二）大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐

根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模型圖可知，整個翻轉(zhuǎn)教學(xué)共有四大部分組成。

1. 學(xué)習(xí)材料設(shè)計與制作

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)活動的出發(fā)點和依據(jù)。我們的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來開展，也是教師進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。本次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐的對象是學(xué)院高職非英語專業(yè)的大一學(xué)生。根據(jù)對學(xué)生的學(xué)情分析，了解到藝術(shù)類學(xué)生模仿能力強，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，樂于接受新媒體;具備一定的英語語法知識，英語寫作能力弱;不了解英文邀請卡要素、結(jié)構(gòu)和句型，無法寫出得體的邀請卡。于是有針對性地制定如下教學(xué)目標(biāo)：一是關(guān)于知識和技能，要理解邀請卡使用場合;掌握邀請卡五大要素和基本結(jié)構(gòu);學(xué)會撰寫各種邀請卡;構(gòu)建學(xué)生寫作能力。二是關(guān)于過程與手段，通過視頻中師生對話進行情境話題導(dǎo)入，教師講授邀請卡基本結(jié)構(gòu)和句型;先在線演練，后鞏固訓(xùn)練。三是關(guān)于情感態(tài)度與價值觀，激發(fā)學(xué)生興趣與更多體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)精神，幫助加強學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)自信和團隊互助精神。

（2）主題選定及學(xué)案撰寫

教學(xué)團隊根據(jù)大學(xué)英語寫作教學(xué)大綱對應(yīng)用文的寫作要求選定主題“How to Write an Invitation Card”，同時設(shè)計視頻情景，撰寫學(xué)案。視頻情景設(shè)計包括問題引出（師生問答）、課件展示和老師講解和問題解決（學(xué)生答謝教師）三個環(huán)節(jié)。

首先是問題引出（師生問答）

Alex： Good morning， Ms Lee.

Lee： Good morning， Alice. How is it going？

Alex： Very well. Oh， Ms Lee， are you free on Wednesday evening？

Lee： Yes. What is going on？

Alex： The Club Awarding Ceremony is going to be held. And Id like to invite you there.

Lee： Wow， thats great. When？

Alex： It will start at 7 pm， on Wednesday， October 29th.

Lee： Good. And where？

Alex： At the Global Village in the Foreign Languages Studio.

Lee： Wow， thats a good choice. Its a brilliant place. But how should I dress myself？

Alex： Formal. An evening dress， if you like it.

Lee： OK. I guess I can find myself one.

Alex： You will. Ms Lee， I would like to invite our president Mr He to the ceremony as well.

Lee： That sounds a good idea. but to invite the president， youd better prepare a formal invitation card to show your highest respect， right？

Alex： You are right， Ms Lee. but I dont know how to make one. can you help me？

Lee： Sure. Its not difficult to write one as long as you keep the format in mind.

Alex： Really？

接著，課件展示和教師講解。

然后，解決問題（學(xué)生答謝教師）

Alex： Good afternoon， Ms Lee.

Lee： Hello Alice. How is your invitation writing going？

Alex： In fact， i have made one. Here it is. Will it do？

Lee： Its well written. Alice， youve done a good job.

Alex： Thank you， Ms Lee. This couldnt be done without your help. I appreciate it a lot.

Lee： You are welcome.

（3）視頻制作

視頻情景設(shè)計完后，由教學(xué)團隊中一名老師擔(dān)任教師角色，另一名教師扮演學(xué)生角色，就如何撰寫英文請柬這個主題進行師生問答，學(xué)生答謝老師等環(huán)節(jié)，進行專業(yè)拍攝后，剪輯完成制作。

2. 課前活動

首先，教學(xué)團隊授課教師對選定好的教學(xué)實踐班級建立好班級英語學(xué)習(xí)微信群，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提出如下要求與思考：一是中英文的請柬在撰寫上有什么區(qū)別？英文請柬如何撰寫？要注意什么？二是通過班級英語學(xué)習(xí)微信群，上傳英文請柬微課。要求學(xué)生課前觀看微課視頻教學(xué)內(nèi)容，初步掌握英文請柬的撰寫與注意事項。

課前活動期間，教師積極與學(xué)生保持聯(lián)系，就微課學(xué)習(xí)與學(xué)生進行有效的互動，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)情況，督促和檢查他們的學(xué)習(xí)進度和效果，最后進行答疑解惑，為課間活動打下基礎(chǔ)。

3. 課中活動

通過課前學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們大體理解英文請柬如何撰寫及注意事項。所以，在課堂中首先快速回顧教學(xué)視頻中英文請柬的寫作方法，并布置課堂訓(xùn)練任務(wù)，限時完成。教師可以巡回教室，督促并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在課堂限時訓(xùn)練期間，絕大部分同學(xué)都能掌握英文請柬的撰寫格式和內(nèi)容，順利完成寫作任務(wù)。限時訓(xùn)練完后，教師進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，最后布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 課后活動

課后學(xué)習(xí)活動其實是課堂教學(xué)的延伸。課后教師充分利用微信等移動網(wǎng)絡(luò)溝通工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生課前和課堂沒有解決的問題，特別是對一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)和幫助;同時可以為學(xué)生推送一些有關(guān)學(xué)習(xí)寫作的資源，關(guān)心學(xué)生的成長，就可以進一步加強師生的情感交流，更好地提高他們的寫作興趣與動力。

四、討論

翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐課程實施后，對教學(xué)的效果進行了半結(jié)構(gòu)訪談。從對參與本次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐課程的學(xué)生訪談得知，學(xué)生們總體上對寫作課堂教學(xué)實踐感到滿意。學(xué)生普遍認(rèn)為，通過課前觀看視頻和課內(nèi)練習(xí)，對英文請柬的寫作從“無從下手”到“得心應(yīng)手”。

學(xué)生1認(rèn)為，絕大部分的同學(xué)對微視頻教學(xué)內(nèi)容感興趣，愿意在課外花許多時間多次觀看。

學(xué)生2認(rèn)為，本次微視頻寫作教學(xué)以情景為主線，自己的老師參與其中，讓同學(xué)們感到很親切。

學(xué)生3認(rèn)為，本次教學(xué)內(nèi)容量適中，非常適合對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生4認(rèn)為，邀請卡是基于院學(xué)生會英語俱樂部邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加年度頒獎典禮的實際情景設(shè)計，激發(fā)了他們寫作的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生5認(rèn)為，全英文微課視頻寫作教學(xué)，這是頭一次，剛開始不習(xí)慣，多聽幾次，覺得收獲很大，既學(xué)到寫作知識，又鍛煉了口語，一舉兩得。

總之，學(xué)生們普遍認(rèn)為，在移動學(xué)習(xí)背景下，教師以翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式進行大學(xué)英語寫作教學(xué)，是一種很有效的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐探究的積極性。

五、思考

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是信息技術(shù)背景下集課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主教學(xué)和實驗教學(xué)為一體的多種教學(xué)方式形成的教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立分析問題和解決問題能力、動手能力等進行全方位的訓(xùn)練（魏娟，2017）[7]。因此，在移動學(xué)習(xí)背景下，通過微課程等方式進行英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)創(chuàng)新模式，要真正翻轉(zhuǎn)師生的“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的地位與作用。教師要真正了解學(xué)生的學(xué)情和需求，特別要重視課前、課間與課后三個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)、干預(yù)和督促，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，營造自主、個性化、協(xié)作、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要加強自身信息素養(yǎng)和教學(xué)新理念的培訓(xùn)和提升，才能真正駕馭英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，才能提高英語寫作的教學(xué)有效性。最后需要指出的是，只有通過教師教學(xué)團隊的通力合作和辛勤付出，確實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，才能更好助力英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

[參考文獻]

[1]張曉丹.基于移動學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2016（5）.

[2]Vygotsky，? 1962? ?L.? Vygotsky? ?E.? ?Hanfmann， G. Backer， Trans. （Eds.）， Thought and Language， M.I.T. Press， Cambridge， MA （1962）.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[4]楊在寶，張杰，湯松.“媒體理論”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探索[J].教育與職業(yè)，2013（15）.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[6]郭啟華，金紅艷. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育學(xué)教學(xué)改革[J].長春大學(xué)學(xué)報，2004

（5）.

[7]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（7）.

[8]魏娟.“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教學(xué)手段與教學(xué)方法改革研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2017（2）.

[作者簡介]饒衛(wèi)忠（1969-），男，福建武平人，福建商學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教育、話語修辭。

[責(zé)任編輯 楊永芳]