基于互聯(lián)網(wǎng)下的小學(xué)英語閱讀課程

【摘要】隨著社會的進(jìn)步，時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在人們，需要用到互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)越來越多，互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的影響也越來越大。如何利用好互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前教育事業(yè)的重中之重。小學(xué)英語教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以有效地提高教師授課質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的上課效率。本文就互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)英語閱讀課程中的運用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)英語教學(xué);閱讀課程;策略

【作者簡介】楊靚，廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)文康小學(xué)。

一、小學(xué)英語閱讀課程現(xiàn)狀

1.小學(xué)生對閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣不大，重視程度不夠。小學(xué)英語課程與語文、數(shù)學(xué)是不一樣的，英語對于學(xué)生來說是一門嶄新的科目，很多學(xué)生接受起來比較難，對于英語的學(xué)習(xí)也是非常吃力的。英語閱讀課程的設(shè)立，對于學(xué)生綜合能力的提高是很有幫助的。大多數(shù)小學(xué)生不能理解這門課程設(shè)立的意義，普遍認(rèn)為只是一個可以做其他事情，講閑話的課程，并不理解課程設(shè)立對自己的重要性。由于學(xué)校學(xué)生分布情況和地域上的差異，很多學(xué)生的基礎(chǔ)條件并不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力不同。不同地區(qū)的教育和文化水平不一樣，導(dǎo)致了家長的文化素養(yǎng)參差不齊，而學(xué)生在沒有步入學(xué)校之前，家長對學(xué)生的影響是最大的。學(xué)校和家長雙方面因素，造成了學(xué)生對閱讀課程不感興趣的情況發(fā)生。

2.閱讀課程教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。閱讀課程是學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能夠幫助學(xué)生更上一層樓，提高他們的語言能力和思維能力。但是，這種課程往往最欠缺的就是創(chuàng)新性，因為大多數(shù)教師上課的方式都是較統(tǒng)一的，因此很難有新的教學(xué)方式，長期下去，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生厭煩感，對閱讀課程學(xué)習(xí)提不起興趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強，閱讀目的不明確。學(xué)生在英語閱讀課程上，只是按照教師的方式走，沒有自己的規(guī)劃和準(zhǔn)則，也沒有一個很好的學(xué)習(xí)方式。別的人讀什么，他就讀什么，總感覺別人讀的是對的，總覺得別人的書里有黃金屋，自己的書里什么也沒有學(xué)生很難找到自己的定位，也很難清晰地認(rèn)知自己，對閱讀沒有目的性，也沒有一個具體的目標(biāo)。

二、互聯(lián)網(wǎng)運用于小學(xué)英語閱讀課程的策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善課堂的教學(xué)方法，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而更好地激起學(xué)生的閱讀興趣。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸被取代，科技的進(jìn)步、技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新，都是給教育帶來一次次變革。教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些教學(xué)視頻，從中學(xué)習(xí)一些知識體系和教學(xué)手段，提高課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性。教師可以讓學(xué)生先選擇自己喜歡的書籍，找到自己在一節(jié)課的有效時間內(nèi)能夠完成的量，判斷自己是否能夠在這一時間內(nèi)很好地將其吸收。教師在每一位學(xué)生發(fā)表意見的時候，一定要認(rèn)真傾聽，對學(xué)生表示尊重，學(xué)生自然也會尊重和喜歡你。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促成小組合作，鍛煉學(xué)生的語言能力。學(xué)生之間的溝通交流對他們個人發(fā)展是非常重要的，溝通帶給學(xué)生的是知識的交換，是不同知識體系之間的碰撞。溝通的魅力在于語言的魅力，語言的魅力是無限的，有些人可以把毫無生機的事情說得津津有味，而有的人再怎么講你都不會感興趣。如今，隨著社會的發(fā)展，有很多學(xué)習(xí)軟件可以運用，以減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師可以在一些學(xué)習(xí)軟件上隨機選人，讓學(xué)生進(jìn)行分組，每一個組安排一兩個語言組織能力比較強的學(xué)生，讓這一部分學(xué)生去影響其他學(xué)生，大家共同進(jìn)步。

3.與學(xué)生多交流，對比互聯(lián)網(wǎng)上的知識理念，共同對閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論。教師要時常觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，從學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、上課表現(xiàn)、附近同學(xué)的交談中去了解學(xué)生。每次閱讀課程，不同學(xué)生肯定都會有不同的見解，教師要經(jīng)常和班級里的同學(xué)進(jìn)行互相探討，詢問學(xué)生對于課堂的意見，考驗學(xué)生在課堂上的吸收程度，查驗學(xué)生的知識儲備能力。課堂上，教師可以和學(xué)生進(jìn)行充分的探討，以便于更好地改進(jìn)自己。學(xué)生每次表達(dá)完自己的想法，教師可以加以補充和點評，說出自己的看法，以鼓勵為主。

三、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)英語閱讀課程中的作用越來越重要。教師在教學(xué)的同時，也要及時提高學(xué)生對于閱讀課程的認(rèn)知，告訴學(xué)生正確的地方和錯誤的地方，讓學(xué)生能夠明白閱讀課程背后的價值意義和對他們的深刻影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰蓉.小學(xué)英語閱讀課“整-分-整”教學(xué)方法探析[J].甘肅教育，2018（21）：112.