高職學生英語閱讀能力分層教育探析

【摘 要】因高職院校的學生素質(zhì)參差不齊，英語基礎(chǔ)不夠牢固，所以高職學生在英語學習的過程中有自卑感，積極性不高，學習興趣不濃，導致英語閱讀能力不足。文章分析了高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀，探討了如何對高職院校學生的英語閱讀能力進行分層教育的實踐。

【關(guān)鍵詞】高職學生 閱讀興趣 閱讀能力 分層教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0026-02

一、引言

根據(jù)《高職高專教育英語教學基本要求（試行）》的要求，高職英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫的能力。在本人多年的高職英語教學中發(fā)現(xiàn)， 多數(shù)學生英語基礎(chǔ)薄弱 學習動力和信心不足，學習自主性較差，缺乏學習英語的方法和策略，相當一部分學生花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不理想 究其原因，除了基礎(chǔ)相對比較薄弱之外，缺乏有效的教學策略也是一個很重要的方面。

本文結(jié)合高職英語課程教學基本要求 的規(guī)定，分析了高職院校學生英語閱讀能力普遍偏低的原因，探討了在高職英語閱讀能力的教學中，進行分層教育的實踐和效果。

二、高職院校學生英語閱讀能力低下的原因

（一）學生自身原因

與其他類型的高校學生相比，高職院校的學生語言基本功相對較差，特別是我校地處西部，西部地區(qū)的學生在學習外語時遇到的發(fā)音等方面的問題更為突出。學生素質(zhì)參差不齊導致了學生英語學習能力和水平上的差異，這是公認的客觀事實。如果還是按照傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)果往往是“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，教師吃力不討好”，嚴重挫傷師生的教學和學習熱情。

（二）英語師資不充足，知識結(jié)構(gòu)不盡合理

部分高職院存在師資不足的問題，特別是西部地區(qū)的高職院，這種現(xiàn)象更突出。大多數(shù)英語教師缺乏新的教學理念新的教學模式和方法，在英語學科方面更是缺乏高學歷 高職稱人才。在英語教學上仍采用以教師書本課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式 。這種單一的教學模式不僅不利于增強學生的學習興趣，而且也會影響教師的課堂教學效果。

三、對策

（一）分層教學的引入

分層教學是針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，對不同類型學生確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

（二）分層教學的實踐

1.學生分成。我院從2010年就把學生分成a、b、c三個層次。一般來說，a層學生，求知欲望高，學習得法，基礎(chǔ)扎實，知識運用能力較強；b層學生，即通常所說的聰明而不好學的學生，或是學習態(tài)度好，而成績一般的學生；c層學生大多是英語基礎(chǔ)差，學習態(tài)度差，語感也差的學生，即所謂的學習困難生。為保護學生的熱情，不斷增強他們的內(nèi)驅(qū)力，這種分班分層應該是動態(tài)的，可以使不同層次的學生有由差至中，由中至好，不斷遞進。

2.教學目標分層。英語閱讀教學的主渠道是英語閱讀課堂教學。而分層次閱讀課堂教學和指導的指導思想主要包括以下內(nèi)容：在課堂上面向全體學生，促使人人成功。教師的教要適應學生的學，教學要促進學生的發(fā)展。學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的增長率資源。

根據(jù)以上指導思想，教師就應盡可能制定和設(shè)計出符合學生要求，尤其是符合全班要求的教學目標、教學方案和教學過程，使學生能在交流與交往、自知與自省中體驗成功后的喜悅。

3.課后練習、作業(yè)分層。對A層次的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自行設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

4.評價分層。學生把完成學習任務及老師對自己的良好評價看成自己最突出的需要。老師的評價使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗。對于不同層次的學生如果用一種標準去評價，那么b、c層的學生難得受到肯定。c層學生只要能積極回答問題，無論對錯，都給予肯定，測驗要求相對降低，使他們盡量及格；a層學生設(shè)置一些創(chuàng)新思維的題目，激勵其迎接挑戰(zhàn)，提高競爭意識；b層學生則選做。這種測試形式使人人都有成功感，從而使學生增加了學習英語的興趣和信心。

四、分層次英語教學的實踐效果

我院在過去幾年里一直采用分層次教學方式對學生進行指導。從本人的經(jīng)驗來看，采用該方式以后，我們的教學狀況發(fā)生了較大的變化，各層次學生學習英語的積極性都大大增強。

（一）課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯增加。

（二）A層次學生能得到很好的培養(yǎng)。他們在學好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。

（三）B層次學生找到了自己的不足之處。針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，他們將不斷縮小與A層次學生的差距。

（四）C層次的學生的學習心態(tài)和學習態(tài)度有了很大的改變。

分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的模式，往往造成了“教師教得很累，學生學得很苦”的困境：而分層次英語閱讀課堂教學不僅指導各層次學生“學會”，更著重訓練和培養(yǎng)學生“會學”。這就要求教師切實加強課前“投入”，在充分了解和掌握各層次學生基本情況后，通過與學生協(xié)商，精心組織教學內(nèi)容，把凝結(jié)在教材中的“有效信息”充分挖掘出來，重視語言知識、素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將各種形態(tài)的英語知識內(nèi)化為學生主觀形成的英語知識，發(fā)展并完善各層次學生的綜合知識結(jié)構(gòu)。英語閱讀課堂分層次教學和指導的思想本質(zhì)就是尊重學生學習的主體地位，最大限度地發(fā)揮學習的主觀能動性，使分層次學生都能得到最充分地發(fā)展。

【作者簡介】徐碩雁，1969年3月，四川廣元，大學本科，四川信息職業(yè)技術(shù)學院，英語教育專業(yè)，研究方向：高職院校英語教學及教材編寫。