語文課要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)

余榮清

【摘 要】杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了多讀書的好處?！皶侨祟愡M步的階梯”，只有閱讀才能讓學生走上這個階梯。閱讀可以凈化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，在初中語文教學中務(wù)必要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學 加強閱讀 提高素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0056-01

學生的能力源自他所掌握的知識，而獲得知識的重要途徑之一就是閱讀。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”就強調(diào)了多讀書的好處。有人說：“書是人類進步的階梯”，我想只有閱讀才能讓學生走上這個階梯。閱讀還可以凈化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，所以在初中語文教學中務(wù)必要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。在此，我談一下自己的四種做法，以求拋磚引玉，與同仁教學相長。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學生想閱讀、盼閱讀

（一）設(shè)故事懸念誘發(fā)閱讀興趣

學生大多都愛聽故事，一聽說老師要講故事，一般都能神情專注，迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，有時聽到動情之處就會激動不已。當孩子們津津垂聽，期待大白結(jié)局之際，就可以嘎然而止，告訴學生：欲知后事如何，請讀某書或某篇文章。此時可不失時機地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物。如推薦名著《駱駝祥子》，就告訴他們祥子的一個不幸遭遇，引起學生的興趣后就告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有很多精彩的故事等你去欣賞！學生大都會因扣人的故事情節(jié)激起濃厚的閱讀興趣，就會主動去借書閱讀。這樣讓學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中，感受到閱讀的快樂，就會收到很好的效果。

（二）談自己的閱讀感受激發(fā)興趣

教師可從自己的閱讀經(jīng)歷中選出對學生有啟發(fā)意義的內(nèi)容推薦給學生，以激發(fā)學生的閱讀興趣。同時也可以有計劃、有目的地搜集一些名人成才的故事推薦給學生，從而激起學生對名人的崇拜，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀。如當發(fā)現(xiàn)學生感到學英語難，學文言文不易時，就向他們推薦國學大師季羨林，重點讓學生了解一下季大師通曉哪些國家的語言，再讓學生與大師進行對比。還可以讓學生結(jié)合季大師的才華談個人的感受，在評說、欣賞中讓學生受到教育。這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還有可能消除了學生的畏難情緒。

（三）利用早讀時間，激發(fā)學生閱讀背誦的興趣

用這一方法，可以讓學生把閱讀到的精彩片段積累下來，為日后應(yīng)用做積淀。這可以有效的提高學生的語文能力。早讀時，可先讓學生用自己喜歡的方式，對自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀背誦，也可對課文規(guī)定的內(nèi)容閱讀背誦。并適時開展閱讀背誦比賽，通過比賽活動，讓閱讀得好，閱讀能力強的學生有成就感；讓閱讀得不好，能力差的學生覺得差距不大，只要一努力就能趕上，讓他們看到希望，并且能行動起來朝希望努力。這就是這一活動的最大成功。

二、自主探究，讓學生會閱讀、會質(zhì)疑

學生在閱讀的過程中，一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出一些問題，這些問題也必然激起他們的探求沖動，在探究答案過程中，享受閱讀的快樂。因此，在閱讀教學中，要非常重視引導學生學會質(zhì)疑問題，鼓勵他們大膽提問，要經(jīng)常引導他們從質(zhì)疑一些小問題過渡到有意義的大問題。有了疑問，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學生探求真知的積極性。如學《桃花源記》一文，可讓學生利用課本的注釋自己解決像“阡陌交通”、“便扶向路，處處志之”、“尋向所志”等一些詞語的意思，若有疑問，可自己去探究，也可小組探究。但對于作者在故事中描繪的桃花源，究竟是真有其事還是虛構(gòu)，就要去仔細閱讀尋找依據(jù)了，不能憑自己的主觀臆斷去肯定是真實或者肯定是虛構(gòu)。再進一步探究，如果是作者虛構(gòu)那他為什么要虛構(gòu)這樣一個美麗的故事呢？這故事又寄托了作者怎樣的社會理想呢？如果是學生能從詞語的意思方面入手，先正確的理解文句含義，再到準確把握文章的思想內(nèi)涵，理解作者的寫作目的。假若學生能夠通過閱讀，質(zhì)疑，探究，完成這由易到難，由淺到深的學習任務(wù)，那他的閱讀能力自然就形成了。

三、照顧差異，倡導有個性閱讀

面對學生存在的個性差異，要盡可能做到因人而異、因材施教。不同的學生對同一事物會有不同的感受。因此，我們要珍視學生獨特的感受，要讓學生盡情發(fā)表自己的見解；讓閱讀能力較差的學生以簡單閱讀為起點進行一般性閱讀；讓能力強的學生以深入理解為核心進行探究性閱讀；讓能賞析評價的學生以借鑒為目的進行欣賞性閱讀。同時，還要注重因“文”制宜。即對于能為寫作積累材料的文章，就讓學生整體感知，收集材料；對于主題深刻的文章，就引導學生深入分析，汲取精華；對于范例性強的文章，就要注重閱讀與寫作的結(jié)合，力求使學生讀每篇文章都有收獲。還要教學生根據(jù)自己的興趣愛好有個性的閱讀，為自己的長遠發(fā)展進行知識儲備。

四、向課外延伸，讓學生廣泛閱讀，選擇性閱讀，有目的閱讀

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學生的閱讀渠道很多。課本必須讀，閱覽室、圖書室的書只能有選擇的讀，用電腦、手機上網(wǎng)更要選擇與學習有關(guān)的內(nèi)容來讀。在把學生的閱讀視野引向課外，引向更廣闊空間的同時，要教學生根據(jù)自己的學習目的來選擇閱讀的內(nèi)容。鼓勵學生讀新課標推薦的中學生應(yīng)該讀的文學名著，并要求學生養(yǎng)成隨手摘抄優(yōu)美文段的良好習慣。為了使摘抄落到實處，可以每節(jié)課留出幾分鐘時間，讓學生誦讀自己摘抄的優(yōu)美文段與其他同學共享；每周可以抽出一定時間讓學生展示、推薦自己喜歡的摘抄內(nèi)容，從交流中擴大學生的閱讀視野。從廣泛的閱讀中獲取精神養(yǎng)料、陶冶情感、享受樂趣，從而使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提高語文綜合能力，使其終身受益。