小學語文低年級看圖寫話教學思考

吳樟盛

摘要：隨著新課改的深入，人們開始提高小學低年級對看圖寫話教學的重視程度。對于低年級學生來說，看圖寫作有利于提升學生表達能力以及寫作水平，同時，對于學生觀察、感悟能力以及想象力的培養(yǎng)有一定幫助。而作為教師，如何借助看圖寫話練習對學生的能力進行培養(yǎng)，是當前需要重點解決的問題。本文對小學語文低年級看圖寫作教學展開思考，希望能夠為小學生寫作水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：語文課堂;小學語文;低年級;看圖寫話;教學

開展小學生看圖寫話教學時，為了有效提升學生的寫作能力，教師需要借助多種方式讓學生掌握詞語以及句式的使用方法。在教學前期階段，教師需要采用豐富多彩的形式奠定學生學習的基礎(chǔ)?？梢哉f，看圖寫話是小學生最容易理解的方式，也是低年級作文教學的前提基礎(chǔ)，教師需要充分利用圖文結(jié)合的方式對學生的思維進行啟發(fā)，從而引導其寫出出色的作品。

一、看圖寫話對學生各項能力的培養(yǎng)

（一）想象力

在看圖寫話教學中，教師需要對學生進行引導，從而使學生能夠通過自己的觀察描寫出圖畫中各個因素，同時，在敘述物品或者事件的基礎(chǔ)上，充分展開想象，借助修辭手法將自己的所想所感表達清楚。只有大膽地想象，學生才能夠?qū)懗鼍实奈恼?。例如，在寫作教學過程中，教師需要引導學生充分利用圖中的各類因素，在相互穿插、相互融合以及相互襯托下，讓文字產(chǎn)生生命力，賦予文字感情，只有富含感情的文章，才能夠吸引閱讀者的興趣。

（二）觀察力

生活就是一個大背景，在學習寫作中，教師可以引導學生將生活中的一些情境描述出來。例如，學生常常會見到五彩斑斕的花朵、郁郁蔥蔥的大樹等。這些都可以成為學生寫作的素材。在教學中，教師可以在課前準備幾張同學熟悉的畫面，展現(xiàn)給同學們看，從而提供更多的寫作素材。低年級學生在心理上仍未發(fā)育成熟，對外面的世界會充滿好奇與向往，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以引導學生仔細觀察學生身邊的人物以及事物，例如觀察媽媽的一天都有什么工作，爸爸下班后都做了什么家務等?？傊挥屑毿挠^察自己身邊發(fā)生的事，才能夠?qū)懗稣鎸嵉奈淖帧?/p>

（三）表達能力

在學生的各項能力中，表達能力可以說是最為重要的一項，是否擁有良好的表達能力對學生未來發(fā)展具有重要意義。在課堂教學中，一些性格較為內(nèi)向的小學生不愛說出自己的想法，教師提問也不愿意舉手回答，他們害怕自己一旦回答錯誤，就會引起同學甚至教師的嘲笑，如果長期得不到糾正，學生的內(nèi)心就會更為膽怯。基于此，教師應該做出一點改變，重點培養(yǎng)學生的表達能力。在課堂教學中，教師可以選擇讓性格內(nèi)向的學生多回答問題，遇到不懂的問題，教師應該給予學生多一些時間以及耐心，從而鼓勵學生勇敢地表達出自己的想法，在學生敘述完畢后，教師首先應該給予正面的鼓勵以及表揚，而后針對學生表達過程中存在的缺陷給予補充以及糾正。

（三）分析能力

小學生在具備想象力以及觀察能力的同時，教師也應該重點對其分析能力進行培養(yǎng)。在看圖寫話教學中，教師拿出一幅圖，學生就應該清楚這幅圖畫所要表達的含義，同時還需要透過表象，深入分析圖畫中隱藏的其他內(nèi)容，這就是分析問題的一個過程。例如，在圖畫信息上，有一個大人、一個小孩，小孩身上背著書包，還有雨滴以及雨傘，在看到這些信息時，我們從表面就可以分析出，這幅圖應該是下雨天爸爸接孩子放學，也可以理解為一個好心人怕孩子淋濕，送孩子回家等，至于最后學生會如何選擇，就需要看學生是否具備一定的想象能力以及分析能力。

二、小學語文低年級看圖寫話教學思考

在新課改下，教師應該充分發(fā)揮自身主導性作用，對學生的學習進行引導，從而有效培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力以及想象力、表達能力。

（一）觀察

為了有效培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在課前可以準備一些圖片素材。例如人物：一個背書包的小男孩、同樣背著書包的小女孩、正在給女孩披雨衣的中年女人。背景;下雨天，有雨滴、雨傘，地上還有些許積水。在這些背景下，我們首先需要找到畫面中的主人公，也就是人物，而后再對畫面背景進行分析。通過想象，可以認為是下雨天路上有積水，看到獨自放學回家沒有帶雨具的小女孩，教師跑上前去將自己的雨衣給小女孩披上，在看到這一幕后，后面的小男孩跑過來，要給教師打傘。此外，在看圖寫話教學時，教師還需要促使學生鞏固自己的識字量，充分利用自己學過的詞語完成文章的寫作，針對學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，教師需要及時糾正并引導學生正確認識圖畫所表達的含義。對于低年級學生來說，其認知事物的能力較弱，沒有形成自己的觀察方法，看圖時會存在遺漏的情況，此時，教師就可以給予重點培養(yǎng)，幫助學生理清思路，避免寫作時出現(xiàn)雜亂無章的情況。

（二）思考

在初步觀察后，教師就可以引導學生進行想象。圖片中的背景是在下雨，沒有云彩。在寫作時，可以對雨進行詳細描述，雨可以是小雨，可以是中雨，也可以是大雨或者雨夾雪等，畫面是溫馨、和諧的，此時，我們可以把雨想象為太陽雨，正好襯托出學生以及教師微笑的表情。圖片中，兩名女子以及小男孩都是開心的表情，畫面較為溫馨、和諧，可見他們都是幸福的，這也與我們想象的太陽雨不謀而合。通過聯(lián)想，將圖片中所要表達的內(nèi)容串聯(lián)起來，就能夠賦予文章更多的活力。除此之外，教師還需要讓學生通過看圖寫話激發(fā)學生的寫作熱情，在此過程中，教師可以利用多媒體方式將圖畫轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢?，吸引學生的注意力，或者制作出一幅連環(huán)畫，一張一張地展示給學生看，并讓學生猜想接下來要發(fā)生的故事，利用此種方法，學生的學習興趣也會更濃。

（三）表達

在對圖畫進行觀察以及思考之后，再次對太陽雨的可行性以及可能性作出推斷，我們就可以將文章的題目命名為《太陽雨》，從而襯托出文章的溫馨祥和感。在寫作時，首先就需要交代清楚天氣情況，可以寫太陽雨的形成以及太陽雨的景象，而后再對下雨天三人的情況進行敘述，在最后總結(jié)時，可以進行情感的升華。例如，雖然是雨天，但是教師的行為給人以溫暖，小男孩的行為更讓我們暖心。如果沒有教師的雨衣，沒有小男孩的雨傘，那么他們的心情一定像雨天一樣沉悶。正是他們溫暖的舉動，給了人們希望，他們的行為就像雨天的太陽一樣，不僅能夠驅(qū)散人們心中的陰云，也能夠帶給人一片陽光。低年級小學生因年齡較小，具有強烈的好奇心以及求知欲，此時，教師更應該注重學生的邏輯思維以及語言組織能力的培養(yǎng)。在說話前，就需要讓學生有一個想要表達的輪廓，從而清晰地表達自己的想法。

三、結(jié)語

綜合上述分析，在看圖寫話教學中，學生在看到圖畫后，首先就需要仔細觀察，而后認真思考，最后經(jīng)過分析將心中所想表達出來，利用此種方式進行寫作，學生的作文寫作水平就能夠得到有效提升。從圖片給予信息中，我們按照正常邏輯分析可以得出上述結(jié)論。而在實際教學中，教師可以鼓勵學生從多角度進行分析，考慮其他更多的可能性。除此之外，在教學過程中，教師應多給予學生鼓勵，肯定學生的進步，如果一味地給予批評，就會打擊學生的學習自信心，只有肯定其學習的精神以及成果，才能夠?qū)W生的成就感進行培養(yǎng)，從而促使學生更好地完成看圖寫話課程。

（責編 翁春梅）