議題式教學在思想政治課自主、合作探究中的運用

何忠光

摘要：思想政治課是中學教學中的重要課程，承擔著培養(yǎng)學生形成正確的三觀的重任。上好思想政治課是擺在每一位教師面前的重要問題。在課堂上，教師應強化核心素養(yǎng)的落實，要以學生的發(fā)展為中心展開議題式教學，在活動中圍繞議題，開展學生自主探究和合作探究，將理論知識融入實際生活中，讓學生進行討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，積極引導學生形成正確的價值觀，在領(lǐng)悟升華中實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：議題式教學;自主探究;合作探究;思想政治學科素養(yǎng)

議題式教學從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，為學生營造民主、開放、相互交流的學習氣氛。在高中思想政治課教學中采取議題式教學能夠很好地培育學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了教與學模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了立德樹人的根本任務，有利于提高思想政治學科的教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設情境，巧立議題，引導學生起疑激趣

高中思想政治學科教學中應努力培養(yǎng)學生的自主探究能力，使其充分發(fā)揮自主性，參與到教學活動中。在具體的教學中教師應從教學實際出發(fā)，結(jié)合學生的特點提出議題，為學生創(chuàng)設一個真實探究的場景，引導學生圍繞議題學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所得。為此，教師要做到以下幾點。

（一）相信學生，給學生自主探究的權(quán)利

傳統(tǒng)的思想政治課教學過分強調(diào)記憶和接受，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究。教師“滿堂灌”的教學模式就自然而然地形成了。實際上，這樣的教學也許能滿足考試的一時之需，但它不可能內(nèi)化為學生的知識，更不會成為學生自我發(fā)展、自我完善的持久動力。因此，作為教師，應該改變這樣的教學模式，放手讓學生進行自主探究，將課堂還給學生，這樣學生通過一定時間的鍛煉就能讓自主探究能力得到提升。

（二）創(chuàng)設情境，巧立議題，調(diào)動學生的積極性

“學起于思，思源于疑”，學生只有產(chǎn)生新的疑問，才能有學習的自覺性、積極性、創(chuàng)造性。為此，教師要創(chuàng)設情境，巧立議題，激發(fā)學生的自學興趣，調(diào)動學生自主探究的積極性。教師在設置問題時要考慮以下幾點：一是能激勵學生的自信心;二是有利于挖掘?qū)W生的潛能;三是能使學生的學習成為自覺行為;四是它既要有短時效應，更要有長期效力;五是貼近學生實際，回歸生活。在掌握好了問題設置要點后，教師積極地將問題拋給學生，學生會大膽地發(fā)散思維，對問題進行進一步的探究，學生的自主探究性被調(diào)動起來，問題會被輕易得以解決。

二、依據(jù)議題，積極引導，在合作探究中領(lǐng)悟升華

在思想政治課教學實踐過程中，我們在確立議題時應從學生生活及教材內(nèi)容兩方面進行考慮，將學生認為有討論價值的問題提出來做議題，讓學生自己進行討論，把課堂合作探究與課外實踐合作探究結(jié)合起來，能起到更好的教育教學效果。

（一）課堂合作探究

學生自學探究就是一邊學習一邊探究，在學生學習探究中能夠?qū)栴}解決，而對于不能解決或難以解決的問題，可讓學生闡述觀念并提出疑問，可通過生生合作探究，讓學生與同桌或是周邊的同學一起討論，充分發(fā)揮自身的潛能，使思維互相碰撞，然后進行研討，以達到釋疑解惑的目的;小組或班集體合作探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生集思廣益，發(fā)表自己的看法，并將難題進行集中解決，這樣學生所獲得的概念更加清晰，得出的結(jié)論也會更加準確。在進行課堂合作探究過程中，教師要注意的幾個問題：

一是教師確立議題后，要求學生走出課堂進行多渠道的信息收集，以供同學之間的交流討論，并注意做好課堂調(diào)控。二是掌握目標導向，注重對學生進行價值引導。思想政治課在塑造學生價值觀上發(fā)揮著重要的作用，課堂不僅僅是對學生進行單純的知識傳授，還應積極引導學生形成正確的價值觀。在議題式教學過程中讓學生進行內(nèi)化反思，指的就是讓學生在探究后自己思考從中學到的東西，經(jīng)過內(nèi)化——反思的過程升華核心素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是，教師認為這一環(huán)節(jié)是學生自己的事情，他們應該把這一環(huán)節(jié)完全交給學生自己來完成，我們不得不承認，這一環(huán)節(jié)主要應該由學生自己來完成，但畢竟學生的思維還不成熟，經(jīng)驗也不足，很多時候可能會有所偏差，甚至與教師所定的教學目標背道而馳，所以教師應該在學生反思有偏差的時候，對他們進行價值的引領(lǐng)，這一引領(lǐng)要正確，要符合社會主義核心價值觀，有利于學生核心素養(yǎng)的形成，從而讓學生形成正確的認知。有的課堂探究，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)。這樣的課堂合作探究，盡管熱鬧非凡，但費時低效。原因就是教師忽視了教學的目標導向，忽視了自身的主導作用。三是努力面向全體。教師在設置議題時應從全班學生的實際情況出發(fā)，議題要有一定的梯度，照顧到不同學生的知識水平和心理特點，保證讓絕大多數(shù)的同學都有話可說。

（二）課外實踐合作探究

新課程理念強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，因此，在高中思想政治課教學中，教師應向?qū)W生強調(diào)研究性學習，讓他們在研究的過程中滲透課外實踐合作探究，實現(xiàn)與研究性學習課的有效整合。在研究性學習的過程中需要注意以下幾點問題：

一是要深入全體學生中，以學生為首成立研究小組，教師進行指導，從而不斷提高學生的研究能力。研究性學習考慮到學生的主體地位，尊重學生的差異性，讓全體學生都能參與到自主學習中。同時，教師的指導也應貫穿在整個學習過程中。二是立足教材，精心提煉議題。在進行研究性學習中，第一個環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)就是選擇議題，應該選擇那些有研究價值，且本身具備研究條件的，同時與學生的實際水平相吻合的議題。實際上，現(xiàn)在的思想政治課教材就給我們提供了很多值得研究的小課題，從中選擇和提煉課題，一則貼近學生實際，有利于學生實施探究;二則把研究性學習融入政治課教學，有利于激發(fā)學生學習政治課的興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。三是重視體驗過程，能夠彰顯學生的個性，同時能夠培養(yǎng)他們的合作意識。研究性學習過程就是一種學生躬身實踐、親歷探究的體驗過程。思想政治課研究性學習中體驗的過程包括質(zhì)疑、直覺和領(lǐng)悟三個環(huán)節(jié)，要對學生進行引導，使其能夠產(chǎn)生問題，從而激發(fā)探究欲望，有積極探究的興趣;之后帶著疑問提出問題，充分發(fā)揮顯意識和潛意識的作用;最后讓學生在合作探究中領(lǐng)悟，實現(xiàn)升華。

三、結(jié)語

總之，在思想政治課自主探究和合作探究中運用議題式教學能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其學習主動性，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時能夠大大提高教學質(zhì)量。

（責編 楊菲）