淺析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

薛祖佳

摘要：隨著素質教育理念的推行，強調打破傳統(tǒng)應試教育模式下“教師講課、學生做筆記”的教學方式，發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂中的“主人”，而小組合作學習模式恰恰與此理念不謀而合，既可以解放教師，減輕教師的壓力，同時還能夠發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其積極性?；诖?，本文探討了小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，希望能夠提出有效見解。

關鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學;教學;應用

在培養(yǎng)學生學習成績的同時，還要注意對學生合作意識和團隊意識的培育，利用小組合作的學習模式激發(fā)學生的潛力，有助于達到“水漲船高”的教育效果。下面我結合多年來小學數(shù)學教學經驗，分析小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效方式，希望能夠為廣大教育同仁帶來一些啟迪。

一、尊重學生的個性發(fā)展，設置合理小組

在小學數(shù)學課堂中實施小組合作模式，必須要抓住前提，合理創(chuàng)建小組，以此做好課堂的基礎準備工作。通常情況下，教師會讓同學們自由結組，或者前后四個人為一組，方便討論。我認為應當根據學生的實際情況，考慮到基本學情，在分析學生學習情況、心理發(fā)展、成長狀態(tài)的基礎上將學生劃分成小組，尊重學生的主體性和差異性，要充分地尊重學生的個性，設置合理的小組結構。一般設置小組的人數(shù)不宜過多，六個人左右為最佳，在小組中選擇小組長，小組長帶領全組成員完成歷史學習任務。

比如我班級中的學生數(shù)學成績有所不同，而學生之間的歷史核心素養(yǎng)也有所差距，此時在劃分小組時要考慮到“優(yōu)生帶學困生”問題，保證小組內的成員相對均衡，防止兩極分化的劃分現(xiàn)象，保障小學生在數(shù)學課堂學習之中可以水漲船高、共同進步。

二、選擇適當?shù)慕虒W目標，助力學生合作學習

除了考慮小組成員的設置問題外，還需要選擇適當?shù)慕虒W目標。不同于以往的普通教學方式，教師面對的是全體學生，教學目標要針對全體學生的互動情況，而小組合作學習模式需要根據小組的情況來設置簡單而有引導性的教學目標，讓學生既能夠完成學習任務，同時還能夠把握課堂的關鍵知識點。小學生身心發(fā)展不成熟，做事情多以喜好為主，在設計教學目標時還要融入趣味元素，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能夠進一步提高數(shù)學教學效率。

例如，學習《平行與相交》一課，通常情況下會讓學生觀察兩條平行線所在的位置，然后讓學生根據課本教材說出平行線的特點，對平行概念進行把握。但實際上這種教學目標過于簡單，學生能夠利用課本教材直接找出答案，無法激發(fā)學生的思考能力，也無法發(fā)揮小組合作的作用。我認為在這樣的課程之中，應當先設置教學目標和小組學習任務：“同學們，大家在生活中有沒有觀察到一些平行線呢？相互討論一下，說一說生活中有哪些平行現(xiàn)象，總結出平行線的特點”，然后讓各小組長帶領同學分工合作，大家積極思考，討論生活中有關平行線的應用現(xiàn)象，激發(fā)了各小組成員的思維，同學們的參與性大大提高。通過這樣的方式能夠激發(fā)課堂參與性，使學生們的積極性得到提升，同時還激發(fā)了學生的學習興趣，有助于提高整體學習效率。

三、鼓勵相互交流，促進合作探究

在數(shù)學課堂中實施小組合作的學習模式需要激發(fā)學生的參與性。我在實踐教學中發(fā)現(xiàn)有部分學生的參與性不足，小組合作時只有幾個同學發(fā)言，其余的成員只是聽著而已，沒有激發(fā)其思維能力。針對這種情況，我鼓勵學生相互交流，要求小組長必須發(fā)揮作用，帶動其他同學的積極性，讓同學們能夠自主探究、合作學習。

例如，講到“雞兔同籠”問題的時候，我要求各小組討論怎樣解決這個數(shù)學問題，算出兔子和雞各有多少只。各小組都在討論分析問題，有的小組打算每一種可能都嘗試一下，雖然得到了正確答案，但過程很繁瑣，光算式就列了兩大張草稿紙;有的小組嘗試猜測兔子和雞的數(shù)量……每個小組都有自己的想法。但我發(fā)現(xiàn)有一位同學的參與性很低，在課堂中基本上不怎么發(fā)言，小組長鼓勵其發(fā)言，但是效果也不是很好。此時我介入到小組討論環(huán)節(jié)中，給予這個孩子肯定和鼓勵，讓這個學生大膽說出自己的想法，和組內的成員互相交流，于是這個學生說道：“我覺得我的想法可能不太對。教師，我想讓兔子將自己的兩只前腳抬起來。”當學生說出這句話時，小組內的成員很感興趣，催促他趕緊講。同學繼續(xù)說：“假設讓兔子將自己的兩只前腳抬起來，那么地面上只有兔子和雞的腳，每只動物都有兩只腳在地上，那么也就是有70只腳，94減70就是抬起來的兩只兔子腳，兔子就有24+2=12只，雞就有35-12=23只?！毙〗M成員有的對此表示懷疑，有的感興趣，此事引起了新一輪的討論和交流。由此可見，彼此合作探究，效果非常好。

四、引入趣味競賽模式，提高參與度和積極性

利用小組合作學習模式，可以激發(fā)小組內不同成員的積極性和參與性，還可以以組為單位進行競賽，這樣利用了小學生的好勝心理，在相互比拼和競爭的過程中，既能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，也能夠激發(fā)學生的數(shù)學思維和思考能力。

例如，學習了“分數(shù)混合運算”知識后，我利用PPT向同學們展示了50道分數(shù)混合運算的題目，難度各不相同，“同學們，我為大家出了50道分數(shù)混合運算題，大家以小組為單位，現(xiàn)在開始做這50道題，看哪一組做得最快，計算的準確率最高。”通過這樣的方式，同學們參與的積極性大大提高，抓緊開始對PPT上的題目進行計算。最后有兩個小組都算對了題目，我給予其獎勵，其他小組的同學也加以鼓勵，不要打擊孩子們的學習自信心，在出錯的地方為大家統(tǒng)一講解，既能鞏固新知識，同時還可以發(fā)揮小組合作模式的作用，使同學們參與到課堂中，加強對知識的把握和記憶。

五、結語

總之，在小學數(shù)學中應用小組合作的學習模式需要考慮到本班學生的基本情況，因材施教，尊重學生的主體性、發(fā)揮學生的參與性，選擇適當?shù)姆绞?，讓學生在小組中發(fā)揮作用和價值，激發(fā)其學習興趣和積極性，以此提高整體教學效率。本文還存有不足之處，希望廣大教育同仁多加指點。

（責編 翁春梅）