國(guó)際漢語文化教學(xué)資源庫建設(shè)探索

崔式蓉

摘 要：2013年總書記指出“要精心做好對(duì)外宣傳工作， 創(chuàng)新對(duì)外宣傳方式， 著力打造融通中外的新概念新范疇新表述， 講好中國(guó)故事， 傳播好中國(guó)聲音”。作為中國(guó)對(duì)外交流與文化傳播的使者， 國(guó)際漢語教師肩負(fù)著“講好中國(guó)故事”的重要任務(wù)和歷史使命，有責(zé)任把“中國(guó)故事”講透徹、講生動(dòng)、講出彩。基于此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，建設(shè)中國(guó)文化教學(xué)資源庫，可以更好地助力中國(guó)文化的傳播。

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化;傳播;教學(xué);資源庫

隨著綜合國(guó)力的不斷提高， 中國(guó)在世界范圍內(nèi)的影響力日趨擴(kuò)大。“漢語熱”的不斷升溫，也促使國(guó)際社會(huì)從單純地學(xué)習(xí)中國(guó)的語言升華到想深入地了解中國(guó)文化。由于國(guó)際漢語教育在共建“一帶一路”中具有先導(dǎo)性，是傳播傳統(tǒng)文化的最直接有效方法，故國(guó)際漢語教育與傳統(tǒng)文化的有效融合在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。淄博職業(yè)學(xué)院國(guó)際漢語教學(xué)在中國(guó)文化傳播方面，做了如下探索：

一、加強(qiáng)國(guó)際漢語教學(xué)資源庫建設(shè)

整合資源，升級(jí)現(xiàn)有的國(guó)際漢語教學(xué)資源庫。升級(jí)后的國(guó)際漢語教學(xué)資源庫由職業(yè)能力課程+文化素養(yǎng)課程兩部分構(gòu)成。依據(jù)“實(shí)用性、共享性、持續(xù)性、前瞻性”原則，資源庫重新整合升級(jí)后，進(jìn)一步形成“成體系、可拆分”的“結(jié)構(gòu)化”課程資源庫，搭建可視、可做、可測(cè)、可說、可得、可拓的交互式課程平臺(tái)，為來華留學(xué)生實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”漢語學(xué)習(xí)提供保障。留學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看每個(gè)課程模塊的微課講解、PPT展示、視頻介紹等，對(duì)于希望在學(xué)習(xí)語言之余更多地了解中國(guó)文化的學(xué)生，可以極大地提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以助推教師整體教育能力及文化素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、建設(shè)中國(guó)文化教學(xué)資源庫

作為國(guó)際漢語教學(xué)資源庫的重要組成部分，中國(guó)文化素材搜集整理要堅(jiān)持針對(duì)性原則，面向國(guó)際漢語教育中的外國(guó)留學(xué)語言生、學(xué)歷生 ， 注重分析學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣， 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源， 收集與整合文化教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)資源多元而豐富， 但龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源， 難以發(fā)揮其在教學(xué)與科研中應(yīng)有的效益與作用。因此，收集、整合中國(guó)文化教學(xué)資源時(shí)需要從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)， 充分考慮教學(xué)環(huán)境、課程大綱、教學(xué)對(duì)象等各種因素， 減少資源利用的盲目性， 注重資源庫的實(shí)用性， 便于教師利用資源庫在備課時(shí)瀏覽、查閱需要的文字、圖片、音頻及視頻等資料， 便于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容， 選擇、組合并形成課堂教學(xué)課件， 方便上課使用， 提高備課效率與上課效果。

中國(guó)文化教學(xué)資源整合同時(shí)需要遵循與課程設(shè)置緊密配合的原則。以淄博職業(yè)學(xué)院國(guó)際學(xué)院所開課程為例：國(guó)際學(xué)院的教學(xué)對(duì)象主要是國(guó)際漢語教育的來華留學(xué)語言生及學(xué)歷生。國(guó)際學(xué)院開設(shè)的中國(guó)文化類課程主要有“中國(guó)文化”、“中國(guó)文化（體驗(yàn)）”等，內(nèi)容涵蓋了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)飲食、中國(guó)服飾、書法、繪畫、戲曲、四大發(fā)明、中醫(yī)、武術(shù)、茶等。文學(xué)部分介紹（擬介紹）莫言等當(dāng)代文學(xué)家和以韓寒為代表的新生代作家， 教育部分介紹孔子學(xué)院的發(fā)展， 科技部分介紹中國(guó)的“新四大發(fā)明”。增加外國(guó)人學(xué)京劇、學(xué)刺繡、學(xué)功夫、穿旗袍、著唐裝的情景。地域文化部分介紹齊文化、淄博陶瓷、蹴鞠、蒲松齡、大染坊等代表性元素。傳統(tǒng)文化根據(jù)具體課程內(nèi)容的需要， 收集、整合教學(xué)資源， 形成有針對(duì)性的中國(guó)文化教學(xué)資源庫， 為師生服務(wù)， 提高教學(xué)效率。

資源庫素材要豐富，既要有文字素材，更多應(yīng)輔以圖片、照片、聲音、動(dòng)畫和影片等來增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感， 讓故事變得生動(dòng)，更接地氣，使外國(guó)人更快地了解中國(guó)，了解中國(guó)文化。比如風(fēng)靡全國(guó)的《舌尖上的中國(guó)》、《你好，中國(guó)》以及《國(guó)家寶藏》、《美麗中國(guó)》等一些制作精良的節(jié)目， 通俗易懂， 由淺入深， 皆以電視節(jié)目作為載體， 讓其所介紹的主題變得生動(dòng)鮮活， 此類節(jié)目理應(yīng)成為國(guó)際漢語教師進(jìn)行語言教學(xué)和文化教學(xué)時(shí)的必備素材。另外，漢字的書寫是最令外國(guó)人頭疼的。在學(xué)習(xí)漢字時(shí)， 很多國(guó)際漢語教師充分運(yùn)用動(dòng)畫資源如《三十六個(gè)字》， 讓規(guī)矩的方塊字“活”起來， 讓最令學(xué)生頭疼的漢字變得有趣， 提高學(xué)生學(xué)、寫漢字的積極性。

文化資源搜集與整理中注重傳統(tǒng)文化中的“思想”素材的添加。習(xí)近平主席說，“要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為一種正能量弘揚(yáng)”，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的講仁愛、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的思想要有體現(xiàn)。比如，通過漢字“和”字的講解，傳達(dá)融合， 包容， 平等， 謙和， 和諧， “和而不同”， “和合共生”的觀點(diǎn)，使世界感受到中國(guó)文化以“和”為本的核心價(jià)值觀， “海納百川，有容乃大”的廣闊胸懷， 以及“多元一體， 兼容并蓄， 綿延不斷”的總體特征。中國(guó)文化是在中國(guó)大地上產(chǎn)生的文化， 屬于中國(guó)， 也屬于世界。

三、構(gòu)建“三三制”中國(guó)文化課程教學(xué)模式

中國(guó)文化課程設(shè)置中摒棄“以課堂教學(xué)為主、以教師教授為主，以教材內(nèi)容為主”等傳統(tǒng)中國(guó)文化教學(xué)方式，以著名教育家杜威的從“做中學(xué)”教育思想為指導(dǎo)，遵循有專業(yè)教師、有專項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、有專門教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的“三有”原則建設(shè)中國(guó)文化課程，完成“中國(guó)文化課+中國(guó)文化（體驗(yàn)）課”的中國(guó)文化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建“三分之一理論課+三分之一實(shí)踐課+三分之一體驗(yàn)課”的“三三制”中國(guó)文化課程教學(xué)模式。

國(guó)際漢語教育離不開文化教學(xué)，地域文化是中華文化的重要組成部分，是來華留學(xué)生了解中國(guó)的窗口。國(guó)際漢語教育與地域文化相結(jié)合，能夠有效整合地域文化資源，構(gòu)建具有區(qū)域特色的國(guó)際漢語教學(xué)體系。更能開闊留學(xué)生的文化視野，提高他們對(duì)留學(xué)所在地文化的了解程度，幫助他們更快地適應(yīng)留學(xué)生活，提升對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)效性。淄博是文化名城，是齊國(guó)故都，也是齊文化的發(fā)祥地。齊文化是淄博文化的王牌，其合作共贏、開放包容、互學(xué)互信、共同促進(jìn)的價(jià)值理念契合“一帶一路”倡議的初衷和沿線國(guó)家的價(jià)值觀，對(duì)“一帶一路”建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。幫助學(xué)生更好地了解“一帶一路”，更好地了解淄博，更好地了解中國(guó)，有助于擴(kuò)大中國(guó)傳統(tǒng)文化的國(guó)際影響力。

四、提升國(guó)際漢語教師專業(yè)能力與文化素質(zhì)

國(guó)際漢語教師是一個(gè)集教師、語言教師、漢語教師三者必備素質(zhì)于一身的多重身份職業(yè)，是一個(gè)高要求、復(fù)雜而全面、理論與實(shí)踐并行的神圣職業(yè)，并非輕而易舉就能做好。另一方面，其價(jià)值也是多重的。包括傳播語言以實(shí)現(xiàn)交流、傳播文化以增進(jìn)了解、溝通世界以促進(jìn)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值，全面學(xué)習(xí)學(xué)有所用、敬業(yè)授業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏的個(gè)體價(jià)值，以及教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用的學(xué)術(shù)價(jià)值。強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，提高漢語教學(xué)能力，追求專業(yè)性發(fā)展，不僅要具備扎實(shí)的漢語言基礎(chǔ)，而且要具備淵博的語言文化知識(shí)以及良好的文化修養(yǎng)。尤其，要充分學(xué)習(xí)中國(guó)的最新理論觀念，把“一帶一路”的理念觀點(diǎn)融入進(jìn)已有知識(shí)中，彰顯漢語教師的國(guó)際大使形象。教師要好好學(xué)習(xí)中國(guó)文化，具備傳統(tǒng)中國(guó)人文素質(zhì)、歷史唯物主義觀， 與此同時(shí)，還要對(duì)相應(yīng)國(guó)家特定文化現(xiàn)象、民族底蘊(yùn)等多方面因素融會(huì)貫通， 并且將中國(guó)文化之精髓融入到課堂教學(xué)中。

結(jié)語：隨著中國(guó)國(guó)力的日益增強(qiáng)，國(guó)際漢語教育中融入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以讓更多的來華留學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，助力優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”。

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