淺析小學(xué)低年級(jí)語文課堂中的“畫配話”教學(xué)

黃海燕

摘?要 在小學(xué)生的幼兒時(shí)期，幼兒教師往往會(huì)要求孩子們使用畫畫的形式來表達(dá)自己的思想;當(dāng)孩子們步入小學(xué)階段之后，教師則需要將學(xué)生的繪畫思維加以轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡潭容^高的文字思維。但是，教育轉(zhuǎn)化不可一蹴而就——小學(xué)語文教師需要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生實(shí)施畫配話教育，并引領(lǐng)學(xué)生在畫與話結(jié)合的認(rèn)知和參與中逐步實(shí)現(xiàn)文字表達(dá)、語言表達(dá)能力的提升和完善。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí);語文;畫配話

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0169-01

小學(xué)語文教師可以借助畫配話作品的展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)表達(dá)積極性的提升。教師可以借助畫配話活動(dòng)的開展訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，并邀請(qǐng)學(xué)生從一幅圖畫開始，逐步講述多幅繪畫作品，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以借助畫配話創(chuàng)作的實(shí)施促使學(xué)生在繪畫中表達(dá)情感，在繪畫講述中實(shí)現(xiàn)語用能力的完善與素養(yǎng)的健全。

一、畫配話展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級(jí)語文課堂上，教師需要借助富含內(nèi)容的美術(shù)作品展示激發(fā)學(xué)生的課堂觀察興趣，并借助引導(dǎo)、提醒的課堂實(shí)施形式充分建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，進(jìn)而促使學(xué)生在美術(shù)藝術(shù)作品的觀察、欣賞、感受和體驗(yàn)中建立高昂的表述積極性和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《日月水火》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，就在課堂上借助多媒體資源的課堂應(yīng)用對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。在多媒體大屏幕上，筆者展示了多幅美術(shù)作品，其中有太陽、月亮、水流、火等圖片，且都以直觀的圖像展示形式帶給學(xué)生最為形象化的刺激和觸動(dòng)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在圖片的觀察和欣賞中建立語文課堂的參與興趣和語言表達(dá)積極性。同時(shí)，筆者在教育觀察中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于這種直觀化的教育資源展示形式十分感興趣，且能夠在課堂的體驗(yàn)和參與中積極跟隨畫面的觀察實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象文字的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)于圖片表達(dá)興趣的建立。最終，學(xué)生在觀察中紛紛表示第一張圖畫中展示的是一個(gè)明亮的太陽，第二張圖畫中展示的是一個(gè)彎彎的月亮，第三張圖畫中展示的是河流，第四張圖畫展示的是一團(tuán)火……可見，畫配話教育的實(shí)施不僅能激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，還能促使學(xué)生在畫面的分析和觀察中建立語言表達(dá)積極性。

二、畫配話訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了畫配話教育實(shí)施形式之后，教師就可以借助畫配話訓(xùn)練的實(shí)施請(qǐng)學(xué)生針對(duì)多媒體資源上展示的畫面圖像進(jìn)行語言表述訓(xùn)練，并借此有效提升學(xué)生的語言表述積極性和課堂學(xué)習(xí)參與興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在語文課堂上高效實(shí)現(xiàn)畫面認(rèn)知和理解能力的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)語言表述能力的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)積極性，就借助春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖畫在多媒體資源上進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)學(xué)生在圖畫觀察中自主感受、思考，并嘗試說一說每一幅圖畫中都有哪些內(nèi)容？學(xué)生在筆者的引導(dǎo)和對(duì)圖畫的仔細(xì)觀察下看到了代表春天的圖畫中微風(fēng)輕拂、剛剛冒芽的青草;在代表夏天的圖畫中，學(xué)生們表示看到了夏天的雨、漫山遍野的燦爛紅花;在代表秋天的圖畫中，學(xué)生們表示看到了植物上的一層白霜、魚兒在水中游……每一幅圖畫都讓學(xué)生充滿了觀察和表達(dá)的興趣，并借助自己的語言表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)了對(duì)圖畫的詳細(xì)描述，進(jìn)而在畫配話的教育實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。

三、畫配話創(chuàng)作，完善表達(dá)素養(yǎng)

教師需要引領(lǐng)學(xué)生在畫配話的課堂參與中進(jìn)行創(chuàng)作：首先借助美術(shù)繪畫作品的創(chuàng)作進(jìn)行思想表述;其次借助語言表達(dá)的詳細(xì)分析說出自己作品中每一個(gè)部分代表什么含義，并借助美術(shù)作品的講述幫助在座的每一位都能夠詳細(xì)認(rèn)知和理解其美術(shù)作品的具體內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在作品繪制、詳細(xì)介紹中切實(shí)實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力和表達(dá)素養(yǎng)的完善。

例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這一課時(shí)，筆者借助朗誦的形式為學(xué)生逐句進(jìn)行課文的展示，并希望學(xué)生結(jié)合手中的畫筆將課文中每一句語言在畫紙上加以展示，進(jìn)而憑借自己的畫筆完成課文的詳細(xì)展示。接著，當(dāng)學(xué)生使用畫筆將課文完成“描述”之后，筆者又要求學(xué)生脫離課文，依照自己的繪畫作品進(jìn)行講述和解釋：學(xué)生在自己的畫作分析中表述出了比課文更為多元和豐富的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了自己心目中“小青蛙”形象、生活環(huán)境、生活習(xí)性等基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)和理解，且在從文字到畫面、從畫面到文字的畫配話訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)了表達(dá)素養(yǎng)的完善。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文教師在提升和訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，需要積極考量學(xué)生的基本素質(zhì)，選用小學(xué)生喜聞樂見的繪畫教育形式引領(lǐng)學(xué)生在畫配話的課堂體驗(yàn)中有效實(shí)現(xiàn)繪畫藝術(shù)的感知、語言表述能力的訓(xùn)練和語用素養(yǎng)的逐步完善。相信在小學(xué)語文的課堂教育實(shí)施過程中，教師將會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在多元化的畫配話教育參與過程中有效實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的認(rèn)知和掌握，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提升，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)的優(yōu)秀小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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