小學中高年級語文閱讀寫作一體化模式的構(gòu)建分析

石梓超

摘 要 談到小學中高年級語文，便想到閱讀與寫作。無論是小學初中還是高中，閱讀與寫作，在語文教學過程中都占有重要的比重，換句話說，閱讀與寫作得到發(fā)展，學生的語文整體水平自然而然會得到提高?，F(xiàn)如今，小學中高年級語文在閱讀與寫作這一方面的教學過程中仍然存在許多問題，本文分析了閱讀與寫作的關(guān)系和聯(lián)系，對小學中高年級語文閱讀寫作一體化模式的構(gòu)建進行分析，以提高中小學語文整體教學水平。

關(guān)鍵詞 小學中高年級;閱讀與寫作;一體化模式

閱讀與寫作存在著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者相輔相成，在廣泛的閱讀中積累語言，自身的語言表達能力隨之就會得到提高。每一位有所成就的作家在成名之前，都是通過廣泛的閱讀，不斷開闊視野，明優(yōu)劣，去糟粕，存精華。閱讀與寫作一體化的教學模式，值得老師們深入研究。

一、小學中高年級語文閱讀寫作教學現(xiàn)狀分析

隨著教育體系改革，如今的中小學語文教材已經(jīng)增加了很多閱讀的部分，老師在上課過程中也讓學生進行自主閱讀。在課后，老師還安排了額外的閱讀作業(yè)，讓學生閱讀中國和外國名著。按理說，學生們經(jīng)過如此廣泛的閱讀，學生們的寫作能力應(yīng)該隨之大幅提升才對。但是事實并非如此，在小學中高年級語文寫作大賽中，同學們的作品水平仍然不太理想。凸顯出來的問題有語言平凡、寫作內(nèi)容假大空、作品題材缺乏創(chuàng)新等。從寫作大賽報名來看，許多學生對寫作存在害怕和厭惡的情緒。存在這些問題的原因，大都是由閱讀與寫作的發(fā)展不協(xié)調(diào)所導致的。閱讀做到了，但是寫作沒有做到。學生們會看，但不會寫。在寫作課上，在老師布置了題目之后，有一半的同學都是在閱讀素材，遲遲不愿提筆進行寫作。雖然老師在教學過程中講到了寫作方法、寫作思路等問題，但是還是很難激發(fā)同學們的寫作積極性。其中既存在教師在教學過程中的問題，也有學生寫作能力的問題。閱讀了不代表讀懂了，提筆寫了不等于是作文。推動小學中高年級語文閱讀寫作能力，需要了解寫作與閱讀，寫作是閱讀內(nèi)化的語言，利用書面語言，來表達出自己心里所想的，利用文字，傾訴自己想要吶喊而平時不敢表達的。一篇出眾的作文，讓人讀后能夠融入其中，有身臨其境的感覺。推動小學中高年級閱讀寫作一體化，不斷提高同學們閱讀、寫作水平，使學生得到全面發(fā)展。在讀書過程中，使自己的道德思想得到升華，從而提高寫作綜合能力。

二、小學中高年級閱讀寫作一體化模式的構(gòu)建與分析

閱讀與寫作相輔相成，二者缺一不可。小學中高年級閱讀寫作一體化發(fā)展，只動口不動手解決不了問題。學生要用心去閱讀，用自己內(nèi)心去感受中華民族文字的魅力，鍛煉自己的語言能力，提升語言表達能力。

（一）不斷積累

采用有效的閱讀方法不斷積累寫作經(jīng)驗。閱讀講究方法，在小學中高年級閱讀教學中，教師要改變以前的教學方式，用創(chuàng)新的方式讓學生對他們所閱讀的文章得到理解，讓學生身臨其境的去閱讀。教師在講解的過程中，挑選學生難以看出的關(guān)鍵與精彩之處，對其進行重點講解。讓學生進行仔細的閱讀，并且在閱讀過后講述自己的閱讀感受。倡導學生對經(jīng)典的文章反復(fù)閱讀，一旦學生熟讀過后，對文章的理解深度也將不同，在這一過程中，能夠讓學生積累豐富的寫作經(jīng)驗，提高學生在寫作過程中的語言文字能力。學生的閱讀水平不僅得到了提高，寫作能力也隨之提升。在閱讀過程中，要注重寫作素材的積累，為以后的寫作夯實基礎(chǔ)。

（二）增加閱讀途徑

利用現(xiàn)代化產(chǎn)物，增加閱讀的途徑，挖掘閱讀資源，給寫作創(chuàng)造良好的條件。在課堂教學過程中，教師要充分利用好現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學中高年級語文課堂教學的應(yīng)用;利用學生對新事物的好奇心，使學生主動探索學習;利用多媒體技術(shù)，給文章附圖，邊欣賞美景，邊閱讀，融入其中，帶入情感感受文字的魅力之處。

（三）鼓勵學生做相關(guān)讀后感練習

讀后感是培養(yǎng)寫作能力的有效方式，學生在閱讀過后，對文章的寫作技巧進行練習，并能高效的掌握。在閱讀過程中進行仿寫，模仿作者的寫作方式，用到的各種技巧，然后帶入自己的情感進行寫作。在仿寫過程中一定要對自己的情感進行表達，不能機械的模仿，運用所學到的知識，進行模仿寫作。

三、結(jié)語

同學們的閱讀寫作能力得到提升，不僅是學生的成功，也是老師教學的成功。在同學們學習的過程中，老師要將閱讀與寫作一體化充分發(fā)揮出來，意識到閱讀與寫作一體化的重要性。老師在上課時，偶爾插入閱讀片段，讓學生在課堂上閱讀，其他同學對其進行評價?？偠灾?，小學中高年級閱讀與寫作的教學，要將閱讀和寫作同步進行。在閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的語言文字能力，提高學生的情感投入能力，使得他們寫出來的文章具有真實的情感。閱讀與寫作同時發(fā)展，是學生的讀寫能力得到均衡有效的提高。在提倡教育部提倡素質(zhì)教育的當下，加強閱讀，不僅是為了加強學生的寫作能力，也是對學生綜合素質(zhì)的提高。小學中高年級語文閱讀寫作一體化教學模式的構(gòu)建，需要時間的積累，逐步轉(zhuǎn)變小學中高年級語文閱讀寫作“重讀輕寫”的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]李勤.小學語文課堂教學問題診斷與教學技能應(yīng)用[M].華東師范大學出版社，2018.