小學(xué)開(kāi)放式作文講評(píng)課的研究

李耀偉

摘?要 作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。本文主要從三方面入手，就小學(xué)開(kāi)放式作文講評(píng)課的開(kāi)展這一課題展開(kāi)探究，以期為強(qiáng)化對(duì)開(kāi)放式作文講評(píng)的辯證認(rèn)識(shí)，為促進(jìn)小學(xué)開(kāi)放式作文講評(píng)課的高效開(kāi)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教學(xué);作文講評(píng);開(kāi)放式;作文寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0143-01

作文講評(píng)效率的高低在一定程度上直接關(guān)乎學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，下面筆者主要基于自身作文講評(píng)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)開(kāi)放式作文講評(píng)課的研究和看法。

一、堅(jiān)持講評(píng)內(nèi)容的典型性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

首先，在學(xué)生寫(xiě)作文后，教師要適時(shí)放開(kāi)手腳，如可以將班上學(xué)生合理劃分為四人一組的講評(píng)小組，以小組為單位開(kāi)展作文評(píng)改活動(dòng)。生生間的作文互評(píng)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、互通有無(wú)，汲取他人習(xí)作中的亮點(diǎn)，小至遣詞造句，大至謀篇布局，每個(gè)學(xué)生都要就自己手中作文發(fā)表意見(jiàn)，并寫(xiě)好批語(yǔ)[1]。再由各講評(píng)小組的組長(zhǎng)檢查整合，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)語(yǔ)，然后將作文交給教師，教師結(jié)合評(píng)語(yǔ)給每個(gè)學(xué)生的作文評(píng)好等級(jí)，等級(jí)劃分要遵循激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，按評(píng)語(yǔ)進(jìn)一步修改作文，讓學(xué)生明確一點(diǎn)——一篇優(yōu)秀的作文是在一次次修改中得到的。

其次，教師在評(píng)改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要有一雙探尋“典型”的慧眼，把習(xí)作中用到的好詞好句一一標(biāo)示出來(lái)，并著重表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在的問(wèn)題也要耐心批注，并給出參考性建議，將那些典型性明顯的例子，還有自己在批改時(shí)腦海中迸現(xiàn)出的靈感火花逐一記錄下來(lái)。唯有做好精細(xì)化批改，累積充足的課上講評(píng)素材，在公開(kāi)講評(píng)時(shí)才可以做到駕輕就熟、得心應(yīng)手;唯有確保講評(píng)內(nèi)容的典型性，才能更好地激起學(xué)生的認(rèn)同感，使他們可以全面融入到作文講評(píng)中來(lái)。

最后，要以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光科學(xué)正視每一名學(xué)生的表現(xiàn)，只要學(xué)生表現(xiàn)出進(jìn)步便適時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使他們有信心繼續(xù)寫(xiě)作、繼續(xù)發(fā)言。對(duì)待那些習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生，教師需及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和贊賞，對(duì)待那些表現(xiàn)不足的學(xué)生，既要肯定他們的進(jìn)步，也引導(dǎo)他們正視缺陷，讓他們?cè)诠_(kāi)講評(píng)中探尋不足、強(qiáng)化信心、不斷進(jìn)步。

二、堅(jiān)持開(kāi)放式評(píng)賞，強(qiáng)化寫(xiě)作思維

多元開(kāi)放的作文評(píng)價(jià)，可以助推創(chuàng)作成果的二次強(qiáng)化。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式作文交互空間，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)動(dòng)筆創(chuàng)作，還能學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴評(píng)析，筆者在作文講評(píng)中一直恪守“生生動(dòng)筆，師生合作，輪流批閱”的開(kāi)放式講評(píng)原則[2]。在講評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“參與式語(yǔ)言”評(píng)價(jià)作文，摒棄過(guò)去那種“這里不好”“這一段太繁瑣了”“這句話是錯(cuò)的”等直接下結(jié)論的固化評(píng)語(yǔ)，換成類似于“假如讓我來(lái)寫(xiě)這部分內(nèi)容，我會(huì)先......然后......因?yàn)?.....”形式的參與式評(píng)價(jià)方式。如此，學(xué)生在寫(xiě)完自己的作文后，還可以在作文講評(píng)中一字一句地賞析別人的作文，拓展作文創(chuàng)作思路，同時(shí)使學(xué)生在融洽寬松的閱文環(huán)境中，以親和、含蓄的參與式交流方式，發(fā)現(xiàn)評(píng)改作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)提出參考性意見(jiàn)。這樣，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了在作文講評(píng)中彼此鑒戒，累積素材，切磋琢磨，協(xié)同進(jìn)步的目標(biāo)。

三、堅(jiān)持講評(píng)要點(diǎn)的針對(duì)性，提升寫(xiě)作技能

針對(duì)性原則是上好開(kāi)放式作文講評(píng)課的關(guān)鍵所在。小學(xué)生接觸作文的時(shí)間較短，積累的語(yǔ)言素材也少，加之每個(gè)學(xué)生的作文水平不同，每次習(xí)作總出現(xiàn)一些大大小小的毛病。若是想要在一堂四十五分鐘的作文講評(píng)課上做到面面俱到，將審題立意、構(gòu)思布局、用詞語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)使用等內(nèi)容全部精講一遍，很可能無(wú)法收獲預(yù)期之內(nèi)的效果。作文寫(xiě)作是一個(gè)按部就班地強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作水平的長(zhǎng)期過(guò)程，并非一蹴即至的，寫(xiě)作練習(xí)需依循課程綱要的相關(guān)規(guī)定，一是要有目標(biāo)，二是要有計(jì)劃，不能太過(guò)隨意。為強(qiáng)化開(kāi)放式講評(píng)成效，教師必須注意講評(píng)要點(diǎn)的針對(duì)性，力爭(zhēng)教好“這堂課”，讓學(xué)生至少有一個(gè)明確的收獲，并基于課前評(píng)改的實(shí)況擬定本堂講評(píng)課的主要目標(biāo)，選出講評(píng)要點(diǎn)，在講評(píng)這一要點(diǎn)的同時(shí)兼顧其他方面。

細(xì)化而言，講評(píng)目標(biāo)的確定要基于以下兩點(diǎn)：其一，本周、本月或本學(xué)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);其二，細(xì)化到每一堂作文講評(píng)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。只有有了確切明了的講評(píng)目標(biāo)，講評(píng)課才能舉要馭繁地循序進(jìn)行，例如，本學(xué)期小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)是說(shuō)明文的書(shū)寫(xiě)，如此，講評(píng)課上教師便要圍繞這一要點(diǎn)為核心，將說(shuō)明文的寫(xiě)作分化為若干個(gè)練習(xí)要點(diǎn)，然后將這些要點(diǎn)逐個(gè)擊破，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的通用規(guī)律和技巧。每一堂作文講評(píng)課，重點(diǎn)都要以處理突出性的要點(diǎn)問(wèn)題為基調(diào)，如立意語(yǔ)病、事件選取、抒情達(dá)意等等，將這些問(wèn)題逐個(gè)突擊完，講評(píng)的目標(biāo)也就自然而然地達(dá)成了，學(xué)生的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作技巧也會(huì)在潛移默化間強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)放式作文講評(píng)在小學(xué)作文教學(xué)中存在廣泛的可行性和實(shí)踐意義，在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情、強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作思維、提高學(xué)生寫(xiě)作能力等方面自有其不容小覷的教學(xué)效力。語(yǔ)文教師需基于小學(xué)生的寫(xiě)作水平和教學(xué)實(shí)際，盡量為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放融洽、多元寬松的開(kāi)放式作文講評(píng)環(huán)境，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地在范式作文教學(xué)中強(qiáng)化寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力。

基金項(xiàng)目：本文系開(kāi)放式作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2019]-JKGHYB-1223）。