引閱讀源頭水潤書香悅讀路

曾海燕

摘 要《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到145萬字以上。但是，縱觀小學(xué)文本的文章字?jǐn)?shù)及相關(guān)的閱讀連接也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。所以，一線的教師怎樣在完成教學(xué)任務(wù)的同時有給學(xué)生閱讀的機(jī)會，是教師要思考的問題。那么怎樣在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀興趣？文章從多方面增大學(xué)生的閱讀面，讓孩子們多閱讀書、讀好書、安靜地讀整本的書等的形式對文章進(jìn)行展述。

關(guān)鍵詞 閱讀能力;閱讀方式;閱讀興趣;綜合素養(yǎng)

在現(xiàn)行的課標(biāo)引領(lǐng)下，在現(xiàn)行的教改形式下，在目前的學(xué)習(xí)方式的展現(xiàn)上都需要學(xué)生具備大量的閱讀閱讀再閱讀。為此，培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀(jì)人才需要我們對閱讀這方面進(jìn)行一定的舉措。

一、挖閱讀內(nèi)容，閱讀呈多面性

現(xiàn)在的家長的眼光放得很遠(yuǎn)，對孩子的閱讀培養(yǎng)極其重視，如《白雪公主》《青蛙王子》《拇指姑娘》等的書籍是與孩子一齊成長。特別是在低年段，這些極短但又充滿趣味的讀本于孩子來說是極感興趣和可讀性的。而到了高年段孩子會隨著年紀(jì)的增長，學(xué)識的增多，閱歷的豐富，孩子們會有目的地選擇一些他們感興趣的讀物進(jìn)行閱讀，如，傳記、散文、名著等，這些類型繁多的閱讀類型會對學(xué)生為今后更進(jìn)一步的閱讀提供養(yǎng)分。

二、授閱讀方法，閱讀有法為上

古人云“授之以魚，不如授之以漁”。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有一定的方法融合到具體的閱讀中去是教師要思考和摸索的事。

（一）多形式閱讀

在課外閱讀中，讀的方式可分為精讀和略讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書時，可先從各種的讀開始，逐漸深入和融合，務(wù)求讓學(xué)生在讀上有一個高度可觀、可望和可操控。在指導(dǎo)學(xué)生挑選哪種讀的方式時，教師一定要結(jié)合書本的內(nèi)容和學(xué)生的實際來進(jìn)行選擇。例如，對于一些經(jīng)典名著里重要的故事情節(jié)要學(xué)生選擇精讀，細(xì)細(xì)地斟酌其中的精華，如《水滸傳》中的《武松打虎》，《三國演義》中的《草船借劍》，而對于一些科普的書籍如《大自然的奧秘》《宇宙》，學(xué)生可以快速地瀏覽，得出其中的知識就可以了。

（二）全方位感悟

課外閱讀的指導(dǎo)是學(xué)生獲取知識、提高閱讀水平的過程，在具體的閱讀中可發(fā)展學(xué)生能力。學(xué)生在實際的閱讀中有自讀、自問、自答，邊讀邊思、邊思邊悟的過程，這都是閱讀帶給孩子們的學(xué)習(xí)的動力和想象力。例如在閱讀《稻草人》時，會發(fā)現(xiàn)稻草人很想幫助其他人，可是他動不了，所以眼睜睜地看著事情敗壞下去，這時候就應(yīng)該思考，作者寫這本書到底是什么目的？通過思考尋找，原來稻草人的形象用來比喻社會中有心而無力之人。

（三）多方式寫作

在實際中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀完課外書之后，很快就會遺忘了，那究竟怎樣才能把所學(xué)到的知識立即積累下來而成為日后所用呢？在閱讀的過程中，用筆記住你所感和所悟比任何的學(xué)習(xí)都強(qiáng)。所以，教師要教會學(xué)生學(xué)會做筆記，批一批、劃一劃。例如在閱讀《綠野仙蹤》時有一個富含哲理的句子，“你所需要的是在于你自己信任自己。當(dāng)遇見危險的時候，沒有一種生物是不害怕的。真正的膽量，是當(dāng)你在害怕的時候，仍舊面對著危險，那種膽量，你是并不缺少的。”教師可以讓學(xué)生把它抄下來，時刻激勵自己做事情要有膽量。

三、營閱讀氛圍，閱讀因氛助讀

（一）形成讀書制度

學(xué)生讀書讀報決不是形式主義，也千萬不要“雷聲大，雨點小”，而是要把它長期貫徹下去，從而形成一種制度，繼而幫助他們形成良好的讀書習(xí)慣。班級可結(jié)合本班實際定期訂閱報刊，例如《少年百科知識報》《少男少女》《兒童畫報》《米老鼠》等，教師利用每星期的班會、周會活動，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行讀書讀報活動，學(xué)生在大的讀書氛圍中也會很愿意去交流其中的樂趣。例如，筆者會利用班會和周會落實讀書制度，讓學(xué)生有讀書的時間，有讀書的氛圍，這樣，學(xué)生才會有動力去接觸更多的書籍，以開拓視野，以觸類旁通。筆者在班里設(shè)置一個讀書角，讓每個學(xué)生交幾本自己感興趣的書，供大家交換閱讀，并選派管理員進(jìn)行管理圖書，還有有借閱的制度、定期更換書籍等，讓學(xué)生體會到借書的快捷的同時感受到閱讀的無邊樂趣，學(xué)生自然會多閱讀書籍的同時在閱讀有樂！

（二）建設(shè)班級文化

大家都知道，一天當(dāng)中，學(xué)生在班里學(xué)習(xí)和活動的時間是最長的，因此，筆者好好地利用了這個時間和地點的優(yōu)勢，“粉飾”了本班的課室，營造一個學(xué)生喜歡的閱讀氛圍。我在課室的墻壁上懸掛一些關(guān)于文學(xué)方面的名人肖像，如李白、魯迅等，還張貼一些讀書的名人名言，如“書猶藥也，可以醫(yī)愚”“讀一本好書，就是和一個高尚的人對話”等，時刻激勵著學(xué)生要多讀書;在課室的后方圈出一個位置專門介紹讀書的方法，讓學(xué)生讀書有方法可循，提高讀書的效率;在課室的前方設(shè)置一個圖書角，成立專門的圖書管理員，讓圖書角建成精神文明的窗口、素質(zhì)教育的基地。圖書來源于班里的每一個學(xué)生，學(xué)生之間可以交換來看，并每一個月更新一次。由于圖書角的圖書容量不大，因此我還定期組織學(xué)生到學(xué)校的圖書館借閱圖書，并要求學(xué)生讀有所獲，寫下讀書筆記和讀書心得。

四、搭展示舞臺，閱讀有好空間

學(xué)生讀課外書，基本上都是自由選擇時間和地點，也沒有內(nèi)容的規(guī)定，但這不是真正意義上的自由閱讀，課外閱讀應(yīng)該體現(xiàn)有計劃、有目的、有效果的。為了防止學(xué)生放任自流，激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，可以搭建學(xué)生展示成果的平臺，其活動形式主要有以下幾種：（1）召開讀書經(jīng)驗交流會。這樣做，學(xué)生不但對書里的內(nèi)容更深刻了，而其它同學(xué)也能聽有所收獲。（2）舉行閱讀、朗讀比賽。利用班隊課舉行閱讀知識競賽，采用填空題、選擇題、判斷題等方式檢測學(xué)生對閱讀方法的掌握程度;（3）開展閱讀手抄報制作和讀書卡比賽。要求學(xué)生讀完書后，把個人的讀書心得用手抄報和圖書卡的方式表現(xiàn)出來，從版面設(shè)計到稿件組織都親力親為。這樣的活動不僅能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，更把學(xué)生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，使學(xué)生整體素質(zhì)、綜合能力得到提高。例如，在我的語文課上，課前三分鐘必定是讓學(xué)生交流課外閱讀的，可以推介書籍，可以談感受，也可以賞讀片段，學(xué)生在這里交流所讀的課外書，以點輻射，使更多的學(xué)生了解并愛上閱讀。

五、評閱讀之星，閱讀評價多層

由于學(xué)生的課外閱讀不論時間、不論地點，可以隨時隨地進(jìn)行，所以教師評價的主體應(yīng)該是能站在各個角度上看到的人群。這樣，學(xué)生的課外閱讀中滲透的多種評價就派上用場了。學(xué)生在多種多樣的評級中感受到成功的喜悅。最終給予學(xué)生全面的激勵性評價，這樣對家長、老師、乃至學(xué)校都是讀書效果的反饋。學(xué)生讀書到一定程度后，必須要有一個評價，才會激發(fā)他們讀書的內(nèi)動力。例如，布置學(xué)生看課外書一段時間之后，我組織他們開展一個成果匯報，可以展覽學(xué)生的讀書卡、讀書筆記、讀書簡報等，也評選出“閱讀明星”，學(xué)生在這些成果的驅(qū)動下變得更喜歡讀書了。

書籍是比營養(yǎng)品還高深的東西，它在無形中豐盈了你的視野和提升你認(rèn)識世界的高度，所以，在日常的教學(xué)中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，先讓“讀”占鰲頭，使讀書滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長和發(fā)展的需要，同時教給他們讀書的方法，以點“石”成金，帶領(lǐng)他們從狹小的天地駛向無限廣闊的生活海洋。

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